周 超

(江蘇省常州市金壇區(qū)河頭小學(xué) 江蘇常州 213000)

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但沒(méi)有理解作基礎(chǔ)的教學(xué)只是一種灌輸。所以，對(duì)于理想狀態(tài)的教學(xué)而言，理解是最為關(guān)鍵的元素，它能讓教學(xué)始終圍繞學(xué)科的本質(zhì)，讓學(xué)生不僅能得到“魚(yú)”，更能掌握“漁”。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以理解為前提，以掌握為目標(biāo)，以運(yùn)用為指向，并通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)落實(shí)，這不僅有利于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與成功。

課堂教學(xué)是由教師和學(xué)生雙方參與的實(shí)踐活動(dòng)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體而展開(kāi)。老師如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考與實(shí)踐，將外化的知識(shí)點(diǎn)、圖示等元素內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)呢？其實(shí)，從基本的課堂教學(xué)入手——提問(wèn)與問(wèn)答，這最基礎(chǔ)的兩大點(diǎn)入手，就可以將教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，經(jīng)過(guò)互動(dòng)互相內(nèi)化，使之生成一堂高效、扎實(shí)的學(xué)習(xí)課。

一、以問(wèn)為源，學(xué)而行之

課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)之首，沒(méi)有提問(wèn)就沒(méi)有思考，提問(wèn)是為了促進(jìn)學(xué)生在某種情景下提升自我認(rèn)知能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)情景，符號(hào)為現(xiàn)

在課堂教學(xué)中，情景的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)非常重要的方面。因?yàn)槲覀冋n堂中教授的知識(shí)點(diǎn)都是以情景布置為主，進(jìn)行衍生，進(jìn)行展現(xiàn)。所以，沒(méi)有情景，也就沒(méi)有了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)直接上來(lái)就是知識(shí)點(diǎn)的講解，是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的，退一步來(lái)講，就算硬上，那也只能是一種應(yīng)試教育。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，核心素養(yǎng)的要求下，這是一種非常合適合理的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，且伴隨符號(hào)的出現(xiàn)，能讓學(xué)生立刻化整為零，可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)符號(hào)的認(rèn)知，往往比語(yǔ)言來(lái)得輕松、來(lái)得快。

（二）設(shè)條件，圖示為引

對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生思考時(shí)，通常會(huì)抓取一定的條件，進(jìn)行條件分析也是一種解決思維，并且輔以一定的手段，如圖示，會(huì)提高問(wèn)題解決效率。很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中教師教授的內(nèi)容，給的條件多為模糊的，甚至于超出范圍的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此總有種游走邊緣的感覺(jué)，像是理解了又像是沒(méi)有掌握。還有的提問(wèn)干脆條件么也不給，更是沒(méi)有圖示的引導(dǎo)，單憑直觀思維的語(yǔ)言提問(wèn)，讓一大片學(xué)生頓時(shí)感到迷茫，導(dǎo)致課堂冷場(chǎng)。

（三）抓特征，意義為明

特征是物體的主要矛盾，在課堂中抓住了它就能將問(wèn)題想清楚，弄明白。但我們的課堂往往缺少了對(duì)問(wèn)題特征的講解與強(qiáng)調(diào)。一般一個(gè)問(wèn)題從老師的發(fā)問(wèn)，到學(xué)生的理解，中間缺少了什么做鋪墊，缺少了什么做顯眼的標(biāo)記，其實(shí)說(shuō)白了就是缺少特征，學(xué)生不能利用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，所以對(duì)于解題與回答，就顯得無(wú)從下手，導(dǎo)致問(wèn)題的產(chǎn)生。沒(méi)特征、不理解，常常是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)老大難。

（四）求本源，概念為認(rèn)

本源是物體的源頭，有了源頭的把握才能有后續(xù)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師必須理清思路，教授給學(xué)生求得本質(zhì)的方法，提高學(xué)生的解題能力，在此過(guò)程中必須盡心盡力，不能有任何遺漏。很多學(xué)生在課堂中或課后對(duì)問(wèn)題是一知半解的，甚至是錯(cuò)誤的理解，原因是在課堂的關(guān)鍵時(shí)刻沒(méi)有很好地理清思路，沒(méi)有把握住問(wèn)題的思路與源頭。

二、以答為脈，行而得之

（一）融情景，讀含義

對(duì)于情景，需要學(xué)生融入其中，從中獲得與知識(shí)點(diǎn)的共鳴，讀懂其含義，內(nèi)化為自身的認(rèn)知。在課堂中，有些教師會(huì)輕視情景的創(chuàng)設(shè)，輕視知識(shí)點(diǎn)與情景的銜接，那么就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題了。學(xué)生處于認(rèn)知學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)的狀態(tài)，教師應(yīng)做好情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，面對(duì)問(wèn)題，利用自身的思考、實(shí)踐來(lái)驅(qū)使自己完成任務(wù)。

（二）看條件，理內(nèi)容

條件是學(xué)生分析問(wèn)題的重要因素，那么，條件是如何分析取得的呢？先從問(wèn)題本身入手，變量哪些，哪些可以利用，哪些只是影響因素，需要剔除，這是一個(gè)自我思考的過(guò)程。在此過(guò)程中，數(shù)字、符號(hào)，以及一些連接詞、倍數(shù)字等，都是重點(diǎn)分析對(duì)象，需要著重理解，作出正確的判斷，將問(wèn)題迎刃而解，達(dá)到令人滿意的效果。

（三）取特征，化內(nèi)涵

課堂教學(xué)中，問(wèn)題的特征是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生有時(shí)候會(huì)利用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決，但問(wèn)題的特征有很多方面的因素，如求速度，求距離，求倍數(shù)，求分子等，這些東西是需要看清楚、理解透徹的。在抓住特征的情況下，通過(guò)思考、實(shí)踐將問(wèn)題的內(nèi)涵化解成自己的一種內(nèi)在認(rèn)知，有利于問(wèn)題的解答。

（四）得本源，握重心

把握問(wèn)題的本源，是一個(gè)比較高級(jí)的要求，這種把握需要建立在一定的基礎(chǔ)之上，不過(guò)有了前期的學(xué)習(xí)積累與認(rèn)知內(nèi)化之后，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是水到渠成的事情。課堂教學(xué)問(wèn)題，無(wú)非是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，把握住了知識(shí)點(diǎn)，掌握它們應(yīng)用的注意點(diǎn)，利用理論加實(shí)踐的方法，就肯定能由表及里，得到問(wèn)題的本源，把握問(wèn)題的重心，求得一個(gè)滿意的解答。

三、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)是課堂教學(xué)開(kāi)始的一個(gè)入口，它在目前的教學(xué)中扮演著重要的角色。學(xué)生是一個(gè)能夠思辨、行動(dòng)的有機(jī)體，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授，更要引導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，方能得到。尤其是在目前的教學(xué)環(huán)境下，我們要對(duì)教學(xué)組織形式等方面進(jìn)行深入的研究，以期取得更大的收獲。