江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 段龍飛

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要滲透創(chuàng)新觀念，采用先學(xué)后教的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索掌握教材中的內(nèi)容，在情境中深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)合作交流加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高他們的探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中激活數(shù)學(xué)思維，高效掌握所學(xué)知識(shí)，打造核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)。

一、先學(xué)后教，發(fā)揮主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合創(chuàng)新觀念開展教學(xué)，教師需要堅(jiān)持先學(xué)后教的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)思維的活躍性，在深入探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們能夠運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)的高效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立思考理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法相同，分析教材中的例題掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生出示一些分?jǐn)?shù)乘法的練習(xí)題讓他們運(yùn)用掌握的分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠熟練計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法，促進(jìn)他們對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的深入理解，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高探究主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用創(chuàng)新觀念開展教學(xué)，教師可以充分運(yùn)用多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谇榫持猩钊胨伎?，抓住教材中重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行探索，使數(shù)學(xué)思維深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心選擇情境，利用情境提升學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新觀念下情境模式對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，符合新課標(biāo)的要求，能讓學(xué)生在熟悉的情境下深入思考，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的本質(zhì)。在生活情境中，還能增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，他們通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)深化知識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們的思維，讓他們結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，才能抓住教材中的重點(diǎn)內(nèi)容深入理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有方向，又能讓他們?cè)谡_解答問(wèn)題時(shí)獲得強(qiáng)大的激勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，能夠主動(dòng)投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”中的圓柱時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：圓柱有幾部分組成，各部分名稱是什么？ 圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀，與圓柱有什么關(guān)系？在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真分析了教材內(nèi)容，通過(guò)深入思考知道圓柱是由上下底面和側(cè)面三部分組成的，圓柱的側(cè)面展開圖是長(zhǎng)方形。在探究圓柱側(cè)面的長(zhǎng)方形與圓柱的關(guān)系時(shí)，教師讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形的紙作為圓柱的側(cè)面，大小相同的兩個(gè)圓紙片作為圓柱的底制作成一個(gè)圓柱。結(jié)合操作活動(dòng)，學(xué)生知道了側(cè)面展開圖這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，一些抽象的知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把多媒體引入數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的情境，利用豐富的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解。在多媒體作用下，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，他們能抓住知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示生活中常見的正方體和長(zhǎng)方體，如魔方、冰箱、洗衣機(jī)等，讓學(xué)生在直觀情境和熟悉的物體下對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)探究教材內(nèi)容，掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征。在多媒體直觀情境下，學(xué)生增強(qiáng)了空間觀念，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、開展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流討論。通過(guò)合作，小組成員的思維會(huì)更加活躍，他們結(jié)合每個(gè)成員不同的思考方式進(jìn)行深入探究，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并給他們?cè)O(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M中討論：整數(shù)的四則混合運(yùn)算是否適用于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。在合作過(guò)程中，學(xué)生先認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，然后合作交流對(duì)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的理解。通過(guò)合作討論，學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確進(jìn)行計(jì)算，體會(huì)整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，能根據(jù)運(yùn)算律和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。

四、搜集反饋信息，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到理解不了的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”時(shí)，學(xué)生先進(jìn)行教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，理解百分?jǐn)?shù)的意義，能夠正確地讀寫百分?jǐn)?shù)。在檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的讀寫知識(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題說(shuō)出百分?jǐn)?shù)表示的意義。但是在把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生遇到了一些問(wèn)題，如對(duì)于分?jǐn)?shù)如何把它變成百分?jǐn)?shù)呢？這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生，先把化成小數(shù)0.837837……，然后把小數(shù)化成分母是100的分?jǐn)?shù)，化成百分?jǐn)?shù)，根據(jù)要求保留小數(shù)位數(shù)。通過(guò)搜集反饋和有效指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能深入進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新觀念，教師需要立足教材內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施先學(xué)后教的策略，讓學(xué)生能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)深入思考，促進(jìn)思維靈活性的發(fā)展，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息，結(jié)合創(chuàng)新觀念對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，使創(chuàng)新觀念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。