廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué) 陳燕貞

開發(fā)校本課程，可以實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。近年來，廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué)圍繞著學(xué)校的辦學(xué)理念，在開發(fā)“龍獅文化”校本課程的過程中，探索出新思路，即課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容實現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，課程實施采取項目學(xué)習(xí)制，讓校本課程真正彰顯學(xué)校特色。

一、課程目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)

校本課程的開發(fā)與實施必然承載著一定的目標(biāo)。既有長遠(yuǎn)目標(biāo)，也有近期目標(biāo)，有核心目標(biāo)，也有邊緣目標(biāo)，有目標(biāo)的宏觀表達(dá)，也有目標(biāo)的校本表達(dá)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的提出，已成為國家基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的走向，也是學(xué)校應(yīng)有的使命和擔(dān)當(dāng)。指向核心素養(yǎng)，不僅是實施國家課程的價值取向，還應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校一切教育活動，讓核心素養(yǎng)真正落地滲透在每一個具體的活動中?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了“核心素養(yǎng)”的六大方面：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。鐘村中心小學(xué)根據(jù)這六個方面進行了校本化的表達(dá)，提出了“四敢”“四善”的培養(yǎng)目標(biāo)：“四敢”即敢于擔(dān)當(dāng)、敢講真話、敢于求實、敢為人先；“四善”即善于鍛煉、善于學(xué)習(xí)、善于合作，善于求真。在確定“龍獅文化”校本課程目標(biāo)時，圍繞著校本化的核心素養(yǎng)進行細(xì)化、分解，落實在每一個主題活動之中。

低年級《龍騰獅躍》課程，設(shè)置了三大版塊六個主題，在每個主題中都以實踐活動的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)，在這些學(xué)習(xí)中，滲透落實核心素養(yǎng)。例如，第一章《尋找校園的龍獅印記》中的第一個主題——“我為學(xué)校繪地圖”，要求學(xué)生找出校園內(nèi)有龍獅印記的位置，畫好帶有龍獅印記的地圖，展示自己的作品。學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時，分工合作，敢于擔(dān)當(dāng)、敢于求實、善于求真、敢于展示、敢說真話，發(fā)展了核心核素。高年級《走進龍獅》課程，一共設(shè)置了六個主題，每個主題分為“敢求真”（圍繞主題內(nèi)容的課程引入）、“敢實踐”（通過善合作、善發(fā)現(xiàn)、善思考、善求知、善展示的小環(huán)節(jié)圍繞主題內(nèi)容進行考察探究、收獲總結(jié)）、“敢為先”（主題內(nèi)容的拓展延伸）、“講真話”（自我、小組和教師評價）四大環(huán)節(jié)，清晰指向核心素養(yǎng)。

“龍獅文化”校本課程指向核心素養(yǎng)，從原有單一重視學(xué)科教學(xué)規(guī)律，走向尊重人的成長規(guī)律，實現(xiàn)人與學(xué)科的融合，讓校本課程具有時代性和生命力。

二、課程內(nèi)容：進行學(xué)科統(tǒng)整

從分科走向統(tǒng)整，是當(dāng)前課程改革的趨勢。這一改革趨勢符合社會發(fā)展的需求。處于社會中的人，面臨的問題大多數(shù)是綜合性的問題，涉及的領(lǐng)域廣，解決時需要不同學(xué)科知識的支撐。因此，課程統(tǒng)整，順應(yīng)時代的發(fā)展，符合現(xiàn)代社會的實際需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)符合社會需要的人?；诖耍褒埅{文化”課程重新闡釋龍獅文化，追求學(xué)科統(tǒng)整，實現(xiàn)了龍獅文化與語言、空間、藝術(shù)、工程、科學(xué)等跨學(xué)科融合，并將“STEM課程”納入其中。

課程內(nèi)容體系包含橫向和縱向的框架構(gòu)建。橫向框架是指課程的組成模塊，包括“雄獅驕龍”“龍騰獅躍”“臥虎藏龍”“獅嘯龍吟”四大模塊，分別發(fā)展學(xué)生的審美意識和審美能力，運動和空間能力，調(diào)查、實踐與認(rèn)知能力，語言與表達(dá)能力，縱向課程框架為一至六年級能力進階框架。以“獅嘯龍吟”為例，這個模塊重點發(fā)展學(xué)生的語言能力，從一至六年級分別安排了這些內(nèi)容：關(guān)于龍虎獅的兒歌、童謠；關(guān)于龍虎獅的童話故事閱讀；龍虎獅故事與繪畫創(chuàng)作；龍虎獅戲劇課程；龍虎獅戲劇課程；龍虎獅文化閱讀。這樣多學(xué)科融合的課程，讓學(xué)生成為知識交界上的對話者，成為跨界思維者和跨界探究者，能豐富各學(xué)科知識，鍛煉身體，領(lǐng)悟真善美，鍛煉語言與表達(dá)，提高藝術(shù)審美能力，提高探究能力，提升核心素養(yǎng)，這樣的課程設(shè)計還促進了課內(nèi)外整合。

基于實踐可知，課程統(tǒng)整的路徑有兩條：一是學(xué)科之間的融合；二是課內(nèi)外的整合。課程的整合要服務(wù)于主題活動和核心素養(yǎng)的提升，不能為了整合而整合。

三、課程實施：采取項目學(xué)習(xí)

常規(guī)的學(xué)科教學(xué)，遵循學(xué)科知識邏輯，采用的大多是線性的教學(xué)方式，但是統(tǒng)整學(xué)科的課程，涉及的學(xué)科較多，適合應(yīng)用項目式教學(xué)。項目式學(xué)習(xí)在“龍獅文化”課程中的運用，可以分為三種課型、三個階段、八個環(huán)節(jié)。

1.三種課型：即開題課、方法指導(dǎo)課、成果展示課。

2.三個階段：這三個階段為“探究階段”“實踐階段”“交流階段”，每個階段側(cè)重點有所不同，“探究階段”側(cè)重激發(fā)學(xué)生的探究意識，“實踐階段”側(cè)重于提供相應(yīng)的知識、技能等支架支撐，“交流階段”側(cè)重于反思不足，總結(jié)經(jīng)驗。

3.八個環(huán)節(jié)：

（1）情景引入：情景的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生快速進入真實場景，激發(fā)學(xué)生的興趣。情景的創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生的生活實際，具有較強的黏性；

（2）聚焦項目：這一環(huán)節(jié)也可稱為明確任務(wù)，即清楚解決項目的任務(wù)有哪些，完成任務(wù)的具體條件有哪些，具體的達(dá)成途徑是什么；

（3）了解學(xué)情：教師通過項目任務(wù)，對比學(xué)生實際，了解學(xué)生具備的知識、技能，明確完成項目的困難。

（4）制定方案：在充分調(diào)查、研討的基礎(chǔ)上，制定完成項目任務(wù)的具體方案。方案的設(shè)計既要有操作性，又要有創(chuàng)新性。

（5）提供支架：學(xué)生在完成項目的過程中，必定會遇到相應(yīng)的困難，教師可在學(xué)生困難處，提供必要的支架。比如說相關(guān)的學(xué)科知識，操作流程等。

（6）完成項目：個人或者小組通過探究合作，完成項目任務(wù)。在項目完成的過程中，應(yīng)該是討論交流、教師提供支架不斷交替的過程，也是多個學(xué)科知識融合應(yīng)用的過程。

（7）分享交流：本環(huán)節(jié)既應(yīng)該有肯定性的結(jié)論，增強學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，也應(yīng)該有批判性的結(jié)論，以增加學(xué)生的思考力。

（8）總結(jié)強化：項目式學(xué)習(xí)，是以解決實際問題為主要任務(wù)，學(xué)科知識顯得碎片化。這一環(huán)節(jié)通過總結(jié)，讓學(xué)生強化學(xué)科知識，進行意義構(gòu)建。

以《如何進行數(shù)據(jù)分析》為例，說明“項目式”教學(xué)要素。主要的教學(xué)流程為：回顧導(dǎo)入，引出課題；學(xué)習(xí)方法，整理數(shù)據(jù)；分析數(shù)據(jù)，展示交流；總結(jié)評價，拓展延伸。

這四個流程基本上可以體現(xiàn)出“項目式教學(xué)”的八個環(huán)節(jié)，作為一種實踐模式，項目式教學(xué)具有目標(biāo)明確、版塊清晰、操作具體、檢測系統(tǒng)健全等特點，體現(xiàn)了“理論化的實踐”和“實踐化的理論”等特點。實踐證明，項目式教學(xué)是可行的，是行之有效的。