陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 雒妮

引言

緊隨時(shí)代發(fā)展，高職院校通過(guò)建立系統(tǒng)化英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)、線下教育步調(diào)一致，國(guó)際化趨勢(shì)也日益明顯[1]。高職英語(yǔ)作為新時(shí)代信息教育的重要組成部分，將現(xiàn)代高職英語(yǔ)教育與當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境充分結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)體系，建立現(xiàn)代化教學(xué)機(jī)制等，都有不容忽視的重要意義。

1 微課程教學(xué)應(yīng)用的必要性

1.1 建立完善的現(xiàn)代化教學(xué)體系

高職院校緊跟信息化教育發(fā)展步伐，在信息化教育上，充分利用網(wǎng)絡(luò)獲取教育信息與資源，將其融入至課堂教學(xué)，通過(guò)該教育體系來(lái)完善英語(yǔ)教學(xué)工作[2]。這種方式在一定意義上對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有輔助作用，但不能將信息化教育的優(yōu)勢(shì)全部發(fā)揮出來(lái)。高職院校要想進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容等進(jìn)行改革，須從微課程教學(xué)入手，將其納入英語(yǔ)教學(xué)體系，在現(xiàn)有的教學(xué)條件基礎(chǔ)上，引入微課程教學(xué)，使高職英語(yǔ)信息化教學(xué)與教育體系融為一體，形成完整的教學(xué)機(jī)制和教育體系。

1.2 滿足多元化教學(xué)需求

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體系的快速發(fā)展，高職英語(yǔ)教育對(duì)微課程教育模式加以廣泛運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)的條件限制，在滿足學(xué)生訴求的同時(shí)，還營(yíng)造了良好的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，且教師的教學(xué)質(zhì)量還得到了大幅度的提升，促使高職院校推動(dòng)高職院校的全面發(fā)展。也更好的在高職教育環(huán)境中構(gòu)建符合人才多元化培養(yǎng)的需求。

2 微課程混合式教學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵性問(wèn)題

2.1 教育資源整合問(wèn)題

高職院校為提高微課程英語(yǔ)混合式教學(xué)水平，也為能給優(yōu)化教育體系提供有力的保障，需根據(jù)自身的教育現(xiàn)狀，選擇適宜的教育平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)對(duì)接，最大限度地為其做英語(yǔ)教學(xué)資源輸出，確保可以將英語(yǔ)微課程通過(guò)混合式教學(xué)資源充分整合，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[3]。而且教育資源整合可以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)充分契合，使混合式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)就業(yè)、學(xué)習(xí)深造創(chuàng)造有利條件。

2.2 教育實(shí)施管理問(wèn)題

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源支持，也為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正解決問(wèn)題，應(yīng)明確混合式教學(xué)的應(yīng)用目的。并針對(duì)該方式構(gòu)建教學(xué)管理體系，從而保證合理布局教學(xué)空間，避免對(duì)學(xué)生的娛樂(lè)時(shí)間過(guò)度壓縮。在高職院校對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的同時(shí)，也不能忽略教育管理在教學(xué)工作中的重要性，要做好教育平衡，保證課堂教育與課下教學(xué)步調(diào)一致，幫助學(xué)生更熟練地掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.3 教育模式創(chuàng)新問(wèn)題

混合式教育在各地高職院校都在進(jìn)行試點(diǎn)推廣，隨著進(jìn)一步的深入，各地高校的教育問(wèn)題逐漸凸顯。由于創(chuàng)新能力缺乏，該方式失去了本質(zhì)意義，所以教育創(chuàng)新一直以來(lái)都是教育發(fā)展的重要組成部分。如某高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)設(shè)備，而且還是傳統(tǒng)固定端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，未結(jié)合移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教育創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升緩慢。對(duì)此，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育方向，從教育發(fā)展長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著手，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢(shì)。

3 微課程內(nèi)容設(shè)置與實(shí)施策略

微課程的混合模式教學(xué)應(yīng)以課堂內(nèi)容為主要中心，線上是知識(shí)傳授的主體，線下課堂是線上的有效延伸。所以圍繞中心設(shè)置討論區(qū)，針對(duì)學(xué)生提出的較多問(wèn)題點(diǎn)設(shè)置答疑區(qū)，有效地拓展知識(shí)范圍。設(shè)置課程討論內(nèi)容主要包括：一、內(nèi)容知識(shí)的加深與實(shí)際應(yīng)用；二、內(nèi)容的前沿介紹及閱讀；三、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)容設(shè)置好后，學(xué)生將分組進(jìn)行討論，推舉一人進(jìn)行講解，組內(nèi)成員可以補(bǔ)充，其他組可以提問(wèn)。這樣在群組討論過(guò)程中，參與其中的成員都會(huì)主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，共同探討。也有可能存在濫竽充數(shù)，面對(duì)這種情況，在講解前，可選出小組講解，每個(gè)人都參與講解過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在這一過(guò)程中教師可隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行總結(jié)記錄，將學(xué)生表現(xiàn)列入考核條件。教師在每天討論課中有著主導(dǎo)作用，課程經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課題由淺入深，循序漸進(jìn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

同樣是教學(xué)，混合式英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂完全不同?；旌鲜浇虒W(xué)是實(shí)踐創(chuàng)新的新模式，高職院校將其運(yùn)用其中，做知識(shí)的延伸和深入，也從本質(zhì)上提高了英語(yǔ)教學(xué)能力，使學(xué)生不再抵觸英語(yǔ)，而是積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，該教學(xué)模式在不斷摸索創(chuàng)新中，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。