楊盛目

(四川省樂至縣教師進修學校 四川資陽 641500)

以鄉(xiāng)村教師為主的縣域教育科隊伍薄弱，科研型教師數(shù)量不足，研究型團隊發(fā)展緩慢，區(qū)域差異較大。教育科研隊伍是教育科學研究的第一資源，力爭用5年左右的時間建設一支高素質創(chuàng)新型科研隊伍[1]的宏偉藍圖，吹響了新時代教育科研隊伍建設的“集結號”。

一、旅行研學，擎舉縣域教育科研隊伍建設之“綱”

教科室切實發(fā)揮組織、管理、指導作用，有效地普及科研知識、推進科研隊伍建設，提高科研質量，助力教育教學改革，推廣科研成果，形成研究合力，提高科研素養(yǎng)。旅行研學以科研課題研究者為主體，吸引其他教師廣泛參加，除了縣、責任區(qū)、校（園）三級之外，還有結合上級教育科研活動，編發(fā)科研信息快報、科研隊伍建設簡報、課題研究導讀，通過教育科研“微信群、QQ群、電子信箱”等。

選題研學——先研學申報文件，再研學優(yōu)秀《申請·評審書》，最后論證自己的《申請·評審書》。開題研學——先研學開題流程和開題報告寫作知識，再研學優(yōu)秀開題報告，最后論證自己的開題報告。做題研學——先研學課題過程管理規(guī)定，再研學優(yōu)秀課題研究過程資料和階段成果，最后針對自己的課題及其階段成果自查自糾。結題研學——先研學課題結題管理規(guī)定、優(yōu)秀結題主件和佐證材料，再全程觀摩效果檢測工作流程，最后針對自己的課題及其研究報告展開互動提問和答疑。成果研學——先研學評獎文件，再研學優(yōu)秀成果報告（含學術論文），最后針對自己的研究報告和成果報告查漏補缺。

二、校本科研，激活教育科研隊伍建設之“源”

校本科研是建設縣域教育科研隊伍的源泉，教科室切實履行自身職能，根據(jù)初職型教師以自我為中心、經(jīng)驗型教師以學科為中心、專家型教師以學生為中心[2]的特點，結合科研課題和上級科研工作安排，組織教師（特別是初職型和經(jīng)驗型教師）參加校本科研活動，由參加旅行研學和上級科研培訓的教師承擔主講，縣上組織專家型教師到校（園）指導并實地調研校本科研情況。內容包括科研基本知識、課題研究經(jīng)驗、先進事跡和優(yōu)秀的開題報告、階段報告、調研報告、研究報告、成果報告等。

此外，我們還結合校（園）長培訓和提高培訓、教導主任培訓、教科室主任培訓，以及新教師入職培訓、教師崗位聘任培訓等，開展縣級校本科研專題講座和專家報告，以此加強對中小學校（園）長、教科室人員和專任教師的培養(yǎng)、培訓，從教育科研的理論政策視野、有關領域前沿和研究方法與過程等方面給予專業(yè)引領，強化教育科研意識，規(guī)范課題的管理工作，加強對已有成果的宣傳、推廣和應用[3]。

三、診斷服務，鑄就縣域教育科研隊伍建設之“魂”

微型課題研究“對話式”診斷服務的對象，主要是參加教育科研微型課題研究的教師，鼓勵初職型教師廣泛參加，一是到學校（園）進行現(xiàn)場診斷，二是通過科研微信群、QQ群開展網(wǎng)上診斷，旨在幫助教師解決研究中遇到的問題和困難，增強科研意識，豐富科研知識，規(guī)范研究行為，形成科研能力。

教育科研課題“一對一”診斷式服務，是指每次針對一項教育科研課題研究進行現(xiàn)場診斷，主要對象是參加教育科研立項課題研究的教師，鼓勵經(jīng)驗型教師廣泛參加。首先，診斷核心問題，論證其價值和可行性。其次，診斷制定的研究方案，是否有計劃、有組織、有步驟、有調整、按預定目標進行研究。再次，診斷實證研究過程的真實性和有效性，引導教師總結成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，在反思中發(fā)現(xiàn)欠缺，適時調整研究目標。最后，通過組內民主測評和隨機訪談了解其貢獻，引導梳理措施，總結研究效果，診斷結果是否“虛化”，提煉并概括規(guī)律性的研究成果。

四、跟蹤管理，推進縣域教育科研隊伍建設之“要”

（一）建立管理網(wǎng)絡，保證活動有序

建立橫向聯(lián)系、縱向貫通的縣、責任區(qū)、校（園）三級科研管理網(wǎng)絡，配備科研管理人員，變“粗放型”為“精細化”管理，切實承擔起指導職能[4]，酌情成立學科研學團隊（依托教研組成立）和綜合研學團隊（跨學科成立），推廣應用教育科研成果，指導他們互相“搭臺、補臺”，加大學風建設力度，遵守學術規(guī)范，形成嚴謹治學、求真務實的優(yōu)良學風[4]。

（二）規(guī)范操作流程，保證活動質量

精心設計，周密策劃（活動前）——分別聯(lián)系相關負責人，確定活動時間、地點、主題、內容、參加人員，編制簽到簽走名冊，編制活動通知，報縣教育和體育局領導審批。四級聯(lián)動，組織實施（活動中）——將縣教育和體育局簽發(fā)的活動通知，隨同活動方案、簽到簽走名冊、研學材料等發(fā)至相關負責人，由縣、責任區(qū)、校（園）、課題組共同組織實施。編發(fā)簡報，反饋矯正（活動后）——及時收集反饋信息，總結經(jīng)驗，反思不足，編撰《簡報》，發(fā)至相關單位和責任人，還發(fā)至科研QQ交流群和微信群。

（三）管理多管齊下，保證活動有效

誠信承諾管理到位。誠信承諾管理是把科研誠信要求融入課題管理全過程[1]，為建立教師個人信用制度[5]奠定基礎，必須遵循寬嚴相濟、恩威并重的原則，以守信獎勵為主，尤其要體現(xiàn)懲前毖后、治病救人的原則，給機會、有期限，有機會、沒商量，對有異議的失信記錄給予申辯、更改、撤銷的機會。開題論證最后就是學校領導、教科室主任、課題負責人簽訂《誠信管理承諾書》，課題組成員簽訂《誠信研究承諾書》。研究中變更人員和內容等必須按照課題管理辦法規(guī)定辦理，課題負責人、教科室主任、分管領導審核、簽意見、簽名，蓋上學校公章。效果檢測（結題）時對其誠信承諾履行情況進行民主測評。

動態(tài)跟蹤管理到位。動態(tài)跟蹤管理旨在加強學術自律，罰戒浮夸浮躁、投機取巧，杜絕“圈子”文化，自覺防范各種學術不端正行為[1]，幫助教師經(jīng)歷申前（預案）論證、立項評審、開題論證、中期檢查、結題鑒定、成果評獎等幾個環(huán)節(jié)[9]，明確要解決的核心問題并最終確定可行的課題（選題）、研制計劃和研究內容（開題）、將研究付諸實踐（做題）、系統(tǒng)整理研究過程和系統(tǒng)概括提升研究成果（結題）[7]。每次活動都有方案、通知、簡報，都實行簽到簽走制，相關情況都及時記入《科研隊伍建設記錄表》。

積分制管理到位。積分制管理是用積分來反映科研團隊的綜合表現(xiàn)，激勵主觀能動性、積極性和內在動力。課題負責人全程參加一次記2分，成員全程參加一次記1分，每提交1份《階段計劃》或《階段總結》按等級記3、2、1分，中期檢測按等級記3、2、1分，報送1份研究簡報記1分。每次開題報告或階段成果獲獎，按市等級獎記4、3、2分，省等級獎記6、5、4分。每項課題獲教育科研成果獎，按縣等級獎記5、4、3分，市等級獎記6、5、4分，省等級獎記7、6、5分。只參加未獲獎一律記2分。

五、科研下鄉(xiāng)，補齊縣域教育科開隊伍建設之“短”

在科研下鄉(xiāng)活動中培養(yǎng)科研后備力量和科研骨干，力爭在相同的需求和愿望下互相理解、互相鼓勵、互相鞭策，激發(fā)科研情懷，推動科研隊伍建設，實現(xiàn)共同進步。

（一）選——推薦遴選，認定對象

通過推薦與考查相結合的辦法，認定和選拔科研苗子、科研骨干、專家型教師和科研團隊培養(yǎng)對象。推薦方式包括校（園）長、教科室主任、科研專家推薦和教師自薦?？疾閮热莅蒲兄R、科研態(tài)度、科研精神、科研誠信、科研行為、科研能力、科研成果、科研貢獻。

（二）育——搭建平臺，培養(yǎng)骨干

組織培養(yǎng)對象參加課題培訓、文獻研學、成果研學、課題研究、研究推進、成果展示、成果推廣、成果申獎等科研活動，給予時間和空間讓他們潛心研究，幫助他們養(yǎng)成動眼、動腦、動手等科研習慣，進入“教育并研究著”的工作狀態(tài)，不斷積累、梳理和總結經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)先進經(jīng)驗，召開現(xiàn)場會，將入職型教師培養(yǎng)成科研后備力量，將經(jīng)驗型教師培養(yǎng)成科研骨干，將骨干團隊培養(yǎng)成榜樣團隊。

（三）留——情感關懷，表彰先進

加強情感交流，及時了解培養(yǎng)對象的最近發(fā)展需求，為他們排憂解難。內容型激勵理論認為，基層研究團隊靠利益（物質吸引、交換原則）來激勵，中層研究團隊靠平臺（情感）來吸引，高層研究團隊靠事業(yè)（理想）來感召。我們對實質性研究、誠信研究和有突出貢獻的教師和團隊給予優(yōu)待，對長期潛心教育科研的團隊和個人進行表彰獎勵[1]，讓他們付出的勞動和取得的成果得到應有的尊重和價值體現(xiàn)。繼續(xù)評選表彰優(yōu)秀的研究方案和研究成果（含階段成果），并把各類獲獎成果作為評優(yōu)晉級的重要依據(jù)，把推廣應用科研成果的業(yè)績作為評選先進單位和個人的重要條件[8]，以此留住培養(yǎng)對象，特別是優(yōu)秀的入職型教師和經(jīng)驗型教師參加教育科研課題研究，留住科研骨干帶領教師完成研究任務并促進其共同成長。

（四）用——任務驅動，專業(yè)引領

從眾效應理論告訴我們，教師的研究行為不僅受自己特征的影響，還會受到所在研究團隊的影響。權變理論告訴我們，教師完成研究任務的成熟度由研究能力和研究愿意來衡量，研究績效受“能力、意愿、研究條件”三個因素的影響。在實際工作中，我們注重教育科研專業(yè)引領，注重給予培養(yǎng)對象相應的機會，讓他們承擔相應的科研幫扶任務，帶動身邊的教師完成課題論證、方案設計、組織實施和開題報告、階段報告、調查報告、研究報告的撰寫等研究任務，提升研究成果并寫成論文交流發(fā)表。通過榜樣的示范和輻射作用，在普及的基礎上進一步提高，在提高的基礎上形成特色[7]。

綜上所述，在新的歷史起點上，教育科研隊伍建設進入了“換檔升級、提質增效”的新階段，一幅恢弘畫卷正徐徐展開。解決縣域教育科研隊伍薄弱，科研型教師數(shù)量不足，研究型團隊發(fā)展緩慢、區(qū)域差異較大的問題，務必要在思想上重視幫助教師樹立研究理念，摒棄科研無用論、科研高深論、科研形式論等錯誤觀念，破除教育科研的神秘感[6]；理論上注重培養(yǎng)教師科研素養(yǎng)，幫助他們掌握科研方法和基本知識，為研究提供理論基礎[6]；實踐上借助“實施鄉(xiāng)村教師支持計劃”的東風，以“下位”校本科研為切入點，以“上位”課題帶動為增長點，以教育科研專業(yè)引領為著力點，依托現(xiàn)有資源，結合本地實際，加強教科室與培訓、教研、電教等部門的有機整合，運用旅行研學、校本研修、診斷服務、完善管理、科研下鄉(xiāng)等策略，注重引導教師把教育科研（特別是課題研究）與教育教學（特別是學科教學）結合起來，讓教育科研成為教師日常工作的一部分[6]，在區(qū)域協(xié)調、均衡發(fā)展上，大力扶持有科研后勁的地區(qū)和學校，在模式上求優(yōu)化，效益上求提高，能力上求發(fā)展[9]。