菏澤學(xué)院 晁振浩

前言

現(xiàn)如今，我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化都處于高速發(fā)展階段，各高校的很多專(zhuān)業(yè)都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)員，這已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，而各高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，因此我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化逐漸形成，連帶著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育也不斷地在各個(gè)高校中出現(xiàn)，雖然目前我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，但目前還是存在著一定的問(wèn)題。

1 高校在輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員職業(yè)化是目前很多高校普遍存在的，同時(shí)也是必要的，目前在各高校中，在輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是很多學(xué)校所面臨的一項(xiàng)任務(wù)，但是這項(xiàng)任務(wù)還存在一些問(wèn)題，以下簡(jiǎn)要地介紹我國(guó)各高校在輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀。

1.1 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位

目前，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法順利進(jìn)行的原因之一就是很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位，往往只有打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才會(huì)去選擇選擇這門(mén)課程或者學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，否則上這門(mén)課程對(duì)自己是毫無(wú)用處的，其實(shí)這種想法是不對(duì)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育除了給那些準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識(shí)或者借鑒性的意見(jiàn)外，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新以及思考能力。

1.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)以及教育資源

目前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程資源以及實(shí)踐課程都比較缺乏，眾所周知，像這種實(shí)踐性的課程，單純依靠書(shū)本知識(shí)來(lái)上的是很難讓學(xué)生體會(huì)到其中精髓[1]。但目前，我國(guó)大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育都是在課堂上進(jìn)行的，它不像電子課程可以用專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)基地來(lái)進(jìn)行課程的講授。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著實(shí)不是一個(gè)學(xué)校的主要專(zhuān)業(yè)，缺乏一定的資金支持，這是一方面的原因。另一方面的原因是授課的老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各高校的輔導(dǎo)員一般都是畢業(yè)之后就任教或者是從別的學(xué)校調(diào)過(guò)來(lái)任教的，大多沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，因此他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)也只能通過(guò)書(shū)本或者別人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，這對(duì)我國(guó)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革有一定的不利影響。

2 高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念及意識(shí)

各高校都設(shè)有各種各樣的選修課，除此之外，學(xué)生也有許多的必修課需要上，學(xué)生選修大多是為了滿(mǎn)足學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類(lèi)的課程屬于選修課范疇，很多學(xué)生都認(rèn)為這類(lèi)課程與學(xué)分無(wú)益，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力在這些課程上，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相關(guān)的人員正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性[2]。相關(guān)的老師可以通過(guò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)媒體或者其他一些途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，積極地選這些課程。

2.2 整合先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外興起比較早，相對(duì)于此，我國(guó)的起步比較晚，因此我國(guó)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要穩(wěn)定前行必須要整理國(guó)內(nèi)外的各種資源，從而促進(jìn)各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平提高。同時(shí)也可以在輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)一系列的活動(dòng)、培訓(xùn)提高輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。比如編寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的、有針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計(jì)劃，提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。除此之外，努力深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以一定程度上結(jié)合本學(xué)校的特點(diǎn)，努力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程上聯(lián)合本學(xué)校的特點(diǎn)尋找有特色的授課方式、課程內(nèi)容以及授課方案，打造專(zhuān)業(yè)的授課團(tuán)隊(duì)[3]。

2.3 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程

各高校老師固定地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程或者一直用實(shí)踐課程來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當(dāng)然，這需要各高校給予一定的專(zhuān)款支持，各高校的老師要從這些實(shí)踐課程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，與相關(guān)領(lǐng)域的人員進(jìn)行探討，提出新的方案，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。除此之外，高校也應(yīng)積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化的交流機(jī)制，構(gòu)建各校之間或者企業(yè)與學(xué)校之間交流渠道，探索搭建新媒體交流平臺(tái)，努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流的大循環(huán)機(jī)制。通過(guò)研究、交流，實(shí)質(zhì)性地拓展輔導(dǎo)員開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的視野，激發(fā)輔導(dǎo)員開(kāi)拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新思路[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對(duì)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)有著激勵(lì)、鼓勵(lì)的作用，這項(xiàng)工作離不開(kāi)社會(huì)各層面的支持，雖然目前我國(guó)這項(xiàng)改革還存在著一定的問(wèn)題，但通過(guò)各方學(xué)者不懈的研究也給出了一定的解決措施，希望輔導(dǎo)員職業(yè)化背景下，我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項(xiàng)工作能夠穩(wěn)步前行，從而帶給學(xué)生一定的幫助，給社會(huì)創(chuàng)造貢獻(xiàn)。