■天津師范大學(xué)濱海附屬小學(xué) 邊菲菲

時(shí)代呼喚創(chuàng)新。對(duì)于現(xiàn)代教育資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，科技創(chuàng)新已顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。作為科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣，培養(yǎng)他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

科學(xué)教育重點(diǎn)在于培育創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)教育，從心出發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，激起藏匿于未知當(dāng)中的樂(lè)趣；科學(xué)本源，從實(shí)際出發(fā)，感觸世界的美麗，探索科學(xué)的永無(wú)止境。在教學(xué)中，科學(xué)教師要學(xué)習(xí)和歸納教育的方式方法，積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)手段，積極探索有效的教學(xué)途徑。

一、呵護(hù)學(xué)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

著名科學(xué)論學(xué)者波普爾說(shuō)：“正是懷疑、提出問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。”沒(méi)有思索便沒(méi)有光亮。對(duì)真理的執(zhí)著追求是科學(xué)史上諸多科學(xué)家獲得成功的重要路徑，而思索則是必不可少的一條分支。所以，在教學(xué)中，只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出的，具有一定新穎性的見(jiàn)解、方法，就可以看作是獨(dú)具意義的創(chuàng)新。因?yàn)閺膶W(xué)生的生活范圍來(lái)說(shuō)，這些見(jiàn)解、方法雖然簡(jiǎn)單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應(yīng)看作是創(chuàng)新，都應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。因此，在課堂中，我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，提出假設(shè)。

例如：在講《材料在水中的沉和浮》一節(jié)中，我講到像金屬一類(lèi)的東西都會(huì)沉在水中時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思索，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么鋼鐵制成的輪船能浮在水面上？”從學(xué)生的提問(wèn)可以看出，他們敢想、敢說(shuō)，獨(dú)立思考，以教材內(nèi)容為載體，融入了自己的科學(xué)精神和智慧。

二、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)教育面前，怎樣讓知識(shí)完美地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，擁有創(chuàng)新精神，這無(wú)疑是教育中的重大難點(diǎn)。而小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的渠道之一，作為教育者，如何貼近學(xué)生的思維，更好的辦法就是俯下身來(lái)，與學(xué)生站在同一個(gè)角度。積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，并感受到整個(gè)校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氣氛。

例如：學(xué)校通往科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)廊中有很多科技展品，像魯班鎖、九連環(huán)、聲懸浮等，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間可以去體驗(yàn)其中的奧秘，感受科學(xué)原理帶給我們的驚喜，由此產(chǎn)生濃厚的探索興趣。增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，特別是在科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生利用身邊常見(jiàn)的簡(jiǎn)易材料證明結(jié)論的科學(xué)性。

良好的課堂教學(xué)氣氛能感染學(xué)生的心境，使學(xué)生從內(nèi)心深處愿意互動(dòng)、交流。比如，在《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課中，學(xué)生看到自己桌上的音叉以及長(zhǎng)短不同的釘子，心里會(huì)產(chǎn)生“是什么”“為什么”“有什么不同”的疑問(wèn)。我不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：“你們今天想了解關(guān)于聲音的哪些問(wèn)題呢？”這時(shí)，學(xué)生提出了許多設(shè)想：聲音是怎樣產(chǎn)生的，音叉有什么用途……這些問(wèn)題正是引發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的最佳切入點(diǎn)，面對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，教師要給予充分的關(guān)注和肯定，表示出“對(duì)，這個(gè)問(wèn)題值得我們研究”的支持態(tài)度，在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一種活躍的、自由的、發(fā)散的思維創(chuàng)新氛圍，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心對(duì)科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成探究意識(shí)。

三、積極推進(jìn)探究模式，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

正所謂“興趣是最好的老師”，在科學(xué)教學(xué)中，興趣可帶動(dòng)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，學(xué)生自己提出問(wèn)題并動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察鋼尺、橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的樣子以及音叉敲響后放入水中，水出現(xiàn)的變化情況，從而發(fā)現(xiàn)：物體發(fā)聲時(shí)都在顫動(dòng)。當(dāng)我講述到科學(xué)家們把這種顫動(dòng)稱(chēng)為振動(dòng)時(shí)，學(xué)生很快地接受了這一科學(xué)概念，為自己親自探究出科學(xué)知識(shí)感到興奮、喜悅。

又如：在講授《螞蟻》這課時(shí)，我把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種小動(dòng)物的外形特征作為教學(xué)重點(diǎn)。雖然學(xué)生在學(xué)齡前對(duì)螞蟻產(chǎn)生過(guò)興趣，但對(duì)螞蟻的生活環(huán)境、形體特征、生活習(xí)性都了解不多。我先問(wèn)學(xué)生在校園內(nèi)的花壇邊、池塘邊和別的地方是否發(fā)現(xiàn)過(guò)螞蟻，許多學(xué)生都據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)講述曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的螞蟻。這時(shí)，我把學(xué)生帶出課堂，分成小組，讓學(xué)生在校園里捉螞蟻，進(jìn)行觀察實(shí)踐活動(dòng)。剛開(kāi)始，學(xué)生用肉眼觀察，然后用放大鏡觀察螞蟻的外形特征，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行討論。最后，學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)，得出觀察結(jié)論?！白轿浵仭边@項(xiàng)有意義的室外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)螞蟻的生活環(huán)境、生活習(xí)性等有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在科學(xué)課的課堂上陶醉、癡迷，他們親歷科學(xué)探究后都是意猶未盡，帶著濃厚的興趣期待著下一節(jié)科學(xué)課。我感受到學(xué)生對(duì)科學(xué)課探究的濃厚興趣，珍惜每一次和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)、探究科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法多種多樣，我們要在實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕、一兩節(jié)研究課便能完成的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在充分考慮他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，激發(fā)潛能，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，提高科學(xué)素養(yǎng)。