馬 亮 范文曉 李 莎 雷慶元

（[1]新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木工程學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830052；[2]新疆工程學(xué)院土木學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830091）

2015年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式?！苯陙碓凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，各高校不斷對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行嘗試和探索，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前進行自學(xué)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、前沿知識等學(xué)習(xí)材料，上課時由教師組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)等方式開展課堂教學(xué)，促進教學(xué)成效最大化的一種新型教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)方式突出學(xué)生的主體作用，通過與教師互動、同學(xué)協(xié)作等方式完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

1 課程簡介及教學(xué)現(xiàn)狀

灌溉排水工程學(xué)課程是農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的必修課程之一，涉及預(yù)修學(xué)科包括基礎(chǔ)水力學(xué)、土力學(xué)、建筑材料、工程水文及水利計算、專業(yè)水力學(xué)、土壤學(xué)與農(nóng)作學(xué)、水工建筑物等眾多課程，教學(xué)內(nèi)容知識點多，涉及前期課程內(nèi)容多，要求學(xué)生能夠綜合運用水力學(xué)、土壤與農(nóng)作學(xué)、水工建筑物等課程的知識點，結(jié)合灌排理論的相關(guān)原理，分析和解決灌區(qū)水土資源平衡、灌溉及排水等工程實際問題的能力，能夠獨立完成灌區(qū)灌溉排水工程總體規(guī)劃設(shè)計，并能夠?qū)斉渌兰扒到ㄖ锏木唧w尺寸進行計算、設(shè)計、撰寫報告等工作。

根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)教學(xué)大綱及培養(yǎng)方案的要求，本科生大四第一學(xué)期必修課程為12 門（含實習(xí)及課程設(shè)計），總學(xué)時為484，其中實習(xí)類課程在暑假已經(jīng)完成，課堂教學(xué)及課程設(shè)計共計349 學(xué)時，學(xué)業(yè)課程時間較緊，如何在灌溉排水工程學(xué)課程有限的52 學(xué)時內(nèi)，使學(xué)生能夠掌握灌溉及排水的原理及方法、灌排系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計的原則、系統(tǒng)組成及布置形式、灌排渠道的流量推算及縱橫斷面設(shè)計等內(nèi)容，是目前存在的教學(xué)難點。學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固、工程實踐認識較少、民族班同學(xué)的國語水平有限等因素，也制約了課堂教學(xué)的進度及效果。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全新的教育模式應(yīng)運而生。[2]翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom Model）是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下產(chǎn)生的一種“以教師為輔，以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，主要通過師生角色的翻轉(zhuǎn)和互換，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自學(xué)、討論、協(xié)作、互動等方式，實現(xiàn)知識點的掌握和內(nèi)化。[3]師生角色互換后，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康闹R獲取者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性顯著提高。因此，近年來翻轉(zhuǎn)課堂在許多課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。[4]

（1）有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，觀看教學(xué)視頻的時間較為自由，可以根據(jù)自身對知識點的的理解，自行掌握學(xué)習(xí)進度；對重點、難點可以反復(fù)觀看，帶著問題進行重點學(xué)習(xí)；通過留言板等社交媒體，可以與教師、學(xué)生進行互動交流，探討學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和見解，相互解答，有利于學(xué)習(xí)興趣的提升和知識點的深刻理解。

（2）有利于師生互動交流，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)授課模式，將課堂教學(xué)以教師為主講的單一模式，改變?yōu)閹熒涣骰?，相互探討，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考問題，分析問題和解決問題，能夠有效將所學(xué)知識點交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的教學(xué)設(shè)計

（1）結(jié)合課程特點，制定教學(xué)計劃。傳統(tǒng)灌溉排水工程學(xué)課程授課過程以講授為主，在課堂以多媒體形式展現(xiàn)相關(guān)知識點及工程實例內(nèi)容，而學(xué)生以聽寫為主，因授課時數(shù)有限，很少有交流互動的時間，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生注意力容易分散，遇到難點和重點，更難以掌握相關(guān)知識。因此，為使授課內(nèi)容更易于學(xué)生接受，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識點，帶著問題進入課堂，在講授中與學(xué)生互動交流，增強課堂學(xué)習(xí)的互動氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生講述簡單知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于課程中農(nóng)田灌溉原理、灌水技術(shù)等在現(xiàn)實生活中常見的現(xiàn)象，制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將知識點與現(xiàn)實中見過的灌水技術(shù)和方法結(jié)合起來；針對灌區(qū)規(guī)劃、渠道流量推算及縱橫斷面設(shè)計等內(nèi)容，以教師講授為主，結(jié)合工程實例講解規(guī)劃原則和計算方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識點分析和解決問題的能力。

（2）針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，制定課前練習(xí)題及課后復(fù)習(xí)題。針對應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有針對性的制定課前練習(xí)及課后復(fù)習(xí)題，要充分考慮學(xué)生知識點的認知順序，合理設(shè)計練習(xí)題的廣度和難度，既能讓學(xué)生從所學(xué)知識點中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后有思考的方向，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（3）積極引導(dǎo)學(xué)生自覺觀看課程視頻。學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間較為自由，但也存在不積極，不愿意看的情況。如何能夠引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻，是教師需要考慮的具體情況。將平時成績與觀看教學(xué)視頻的時長、答題的數(shù)量及準(zhǔn)確性結(jié)合起來，提高平時成績占最終課程成績的比例，以達到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

（4）創(chuàng)造學(xué)生交流互動的平臺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評價，需要建立一個相互交流互動的平臺，可以通過留言板發(fā)表自己的見解，也可以利用課堂授課時間談一下自主學(xué)習(xí)的心得和體會，通過相互交流和評論，分享學(xué)習(xí)的收獲，使學(xué)生有充分展示個人能力的機會。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力，使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。[5]真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點來制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，如基于問題的探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，使學(xué)生積極地參與其中。[6]

4 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中存在的問題

（1）學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)條件?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施條件要求教高，網(wǎng)絡(luò)資源、授課資源等條件，限制了大面積的推廣使用。學(xué)生是否具備手機、電腦等終端設(shè)備，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（2）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”在不同時期已有較多的實踐案例，能夠取得較好成績的學(xué)校，根本原因在于教師對新教學(xué)模式的接受程度教高，能夠積極接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與時俱進。加強對教師的專業(yè)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，鼓勵教師結(jié)合所授課程，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制定適合課程特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，能夠有效的保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

新技術(shù)的出現(xiàn)和原技術(shù)的更新，都必須在課程教學(xué)過程中進行及時更新與補充，這促使教學(xué)必須進行不斷的探索創(chuàng)新，使教學(xué)做到與時俱進，培養(yǎng)出的人才也緊跟時代的步伐。[7]灌溉排水工程學(xué)是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生從事畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的重要前期課程，該課程講授質(zhì)量的高低，學(xué)生是否能熟練掌握灌排理論知識點，將直接影響到后期畢業(yè)設(shè)計任務(wù)是否能夠按期保質(zhì)保量的完成，是培養(yǎng)學(xué)生成為農(nóng)業(yè)水利工程技術(shù)人才的關(guān)鍵。因此，根據(jù)課程特點利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計，部分章節(jié)引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課及慕課等新的教學(xué)方法，將有利于學(xué)生掌握知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出服務(wù)農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。