■黔南民族師范學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院 袁子勇 楊政林

■貴州省都勻市第四中學(xué) 左 成

一、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

為了解黔南州鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)的應(yīng)用情況，對貴州省黔南州都勻市某中學(xué)初一、初二的學(xué)生和初中地理教師進(jìn)行了訪談和抽樣問卷調(diào)查。學(xué)生問卷的主要內(nèi)容為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息、對鄉(xiāng)土地理的了解程度、對地理課和鄉(xiāng)土地理的態(tài)度、教師在課堂中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源產(chǎn)生的影響。教師問卷的主要內(nèi)容為教師的基本教學(xué)信息、對鄉(xiāng)土地理課程資源的了解程度、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的現(xiàn)狀及看法。

第一，初中學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的了解程度較低。學(xué)生對鄉(xiāng)土地理的認(rèn)知情況：對鄉(xiāng)土地理非常了解的僅占2.5%、不了解的占29%、了解一些的占68%。學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的地理事物的了解：11.5%表示比較了解、有78%表示了解一些。

第二，初中學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣情況：不喜歡地理課的占4%，表示一般的占47.5%，超過50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)地理沒有明顯的興趣。

第三，教師工作壓力較大。從調(diào)查得到的數(shù)據(jù)看，教師每周平均上11～14節(jié)課的占33.3%，14節(jié)以上的占66.7%，說明教師課時(shí)很多，工作壓力非常大，沒有更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)。

第四，教師應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的能力有待提高。教師對鄉(xiāng)土地理課程資源的應(yīng)用情況，各種應(yīng)用形式中，案例分析占100%，課題探究占66.7%，課堂導(dǎo)入和角色扮演僅占33.3%，而野外考察和其他選項(xiàng)為0%，說明教師在教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的形式較少，說明教師缺乏對鄉(xiāng)土地理課程資源應(yīng)用的研究和開發(fā)。

第五，教師對應(yīng)用鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)具有局限性。教師普遍認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和國家的情感。沒有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對鍛煉學(xué)生思維的作用。說明教師對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)要求，但缺少過程與方法方面的目標(biāo)認(rèn)識(shí)。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

根據(jù)黔南初中地理（使用人教版）的教學(xué)實(shí)際，對鄉(xiāng)土地理課程資源在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，提出以下建議：

（一）新課導(dǎo)入

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指教師在課堂教學(xué)中為幫助教學(xué)新授內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)。能以“新課導(dǎo)入”應(yīng)用于初中地理教學(xué)的黔南鄉(xiāng)土地理課程資源主要有以下內(nèi)容：利用黔南某天的天氣圖片及視頻資料導(dǎo)入七年級(jí)上冊第三章第一節(jié)“多變的天氣”，具體教學(xué)實(shí)施如下：結(jié)合教材，設(shè)計(jì)關(guān)于黔南鄉(xiāng)土地理的多媒體教學(xué)課件圖片，如“都勻市區(qū)的雨蒙蒙”“斗篷山上的風(fēng)雨交加”“龍里草原上的晴天”等。先是對圖片進(jìn)行有效的解釋，體現(xiàn)黔南地區(qū)天氣的多樣性和變化性，再適當(dāng)請學(xué)生說出不同時(shí)間的天氣狀況和不同地方（縣城）的不同天氣，突出黔南地區(qū)的天氣在時(shí)空的差異，導(dǎo)入新課內(nèi)容。

（二）案例分析

課堂中的案例分析主要是利用所舉出的例子對課本知識(shí)進(jìn)行解釋，將鄉(xiāng)土地理與地理教學(xué)有效地結(jié)合起來，有利于學(xué)生更好地理解課本知識(shí)。以案例分析的形式將黔南鄉(xiāng)土地理課程資源應(yīng)用在初中地理教學(xué)中主要有以下幾個(gè)內(nèi)容：第一，講授八年級(jí)上冊第一章第三節(jié)“民族”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，舉出相關(guān)的例子，如黔南州有37個(gè)民族，其中漢族人口占44.08%，各少數(shù)民族人口占55.92%,主要的少數(shù)民族有布依族、苗族、水族、毛南族、瑤族、侗族、壯族、仡佬族等民族；“都勻的風(fēng)雨橋”“黔南馬尾繡”“三都端節(jié)”“水族水書”等，也可以請班上的同學(xué)用民族語言進(jìn)行自我介紹、唱民族歌，感受民族文化的魅力，增強(qiáng)對民族的認(rèn)可。第二，講授八年級(jí)上冊第二章第一節(jié)“地形和地勢”第一個(gè)內(nèi)容“地形類型多樣，山區(qū)面積廣大”中的“山區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢方面”時(shí)，發(fā)展林業(yè)舉例“都勻斗篷山和各地茶場”，發(fā)展畜牧業(yè)舉例“本地山羊”，發(fā)展旅游業(yè)舉例“荔波的世界自然遺產(chǎn)、國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)有都勻斗篷山——?jiǎng)L(fēng)景名勝區(qū)、省級(jí)風(fēng)景區(qū)有龍里猴子溝風(fēng)景名勝區(qū)、福泉灑金谷風(fēng)景名勝區(qū)、惠水漣江——燕子洞風(fēng)景名勝區(qū)”，發(fā)展采礦業(yè)舉例“甕安和福泉的磷礦，以及獨(dú)山的銻礦”。第三，講授八年級(jí)上冊第四章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”時(shí)，種植業(yè)舉例“惠水黑糯米、羅甸火龍果和福泉梨”等。

（三）課題探究

在地理教學(xué)中適當(dāng)組織相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理課題的探究活動(dòng)，有利于活躍地理課堂氛圍。而課題探究教學(xué)主要圍繞某一問題的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將黔南鄉(xiāng)土地理課程資源以課題探究的方式應(yīng)用在初中地理教學(xué)中主要有以下內(nèi)容：在講授八年級(jí)上冊第二章第一節(jié)“河流”的課中，解釋好內(nèi)流河和外流河之后，組織學(xué)生討論“劍江是外流河還是內(nèi)流河？”討論前要確定好討論的題目，在課件上展示關(guān)于劍江河的相關(guān)資料“都勻劍江河發(fā)源于斗篷山，是清水江的上游，是湖南沅江的源流等”，然后進(jìn)行分組，在學(xué)生討論時(shí)要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，討論完畢后，及時(shí)組織各小組匯報(bào)討論結(jié)果，最后進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和總結(jié)。

（四）角色扮演

角色扮演目的是使教學(xué)內(nèi)容劇情化,讓學(xué)生扮演劇中的人物,進(jìn)入角色,體驗(yàn)生活 ,在角色扮演中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在課堂中進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，大大提高師生互動(dòng)，有利于提高課堂效率。將黔南鄉(xiāng)土地理課程資源以角色扮演的形式應(yīng)用在初中地理教學(xué)中主要體現(xiàn)在交通狀況上。例如：講授完八年級(jí)上冊第四章第一節(jié)“交通運(yùn)輸”的第一個(gè)內(nèi)容“交通運(yùn)輸方式的選擇”后，要組織“比較與選擇交通運(yùn)輸方式”活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置一定的情境，以角色扮演的方法進(jìn)行講授，在表演前，教師在黑板上展示相應(yīng)的“黔南交通圖”，在表演時(shí)要扮演好自己的角色，并對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解和有效的引導(dǎo)，在活動(dòng)完成后給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

（五）野外考察

鄉(xiāng)土地理教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查研究、訪問和野外考察為重要的方式。而野外考察是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的部分,是地理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。它可分為教師帶隊(duì)考察和教師引導(dǎo)學(xué)生自行考察。野外考察也是作業(yè)布置的一種方式，讓學(xué)生在課外時(shí)間對鄉(xiāng)土地理進(jìn)行考察，有利于加強(qiáng)對鄉(xiāng)土地理的了解，也有助于學(xué)生把抽象的地理概念具體化和生活化。

三、結(jié)語

將鄉(xiāng)土地理課程資源應(yīng)用于初中地理教學(xué)之中是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要載體，可以培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維去思考地理問題，關(guān)注家鄉(xiāng)地理事物的變化，透過地理現(xiàn)象看地理學(xué)本質(zhì)。通過對黔南州都勻市某中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)土地理教學(xué)中存在的問題，以新課導(dǎo)入、案例分析、課題探究、野外考察、角色扮演、課堂提問等應(yīng)用策略對解決鄉(xiāng)土地理教學(xué)問題進(jìn)行了探究。