■甘肅省蘭州市永登縣回民小學 趙小紅

英語教學需要滲透核心素養(yǎng)理念，英語教師需要把握核心素養(yǎng)的概念，在英語課堂中滲透核心素養(yǎng)，強化人才培育。閱讀教學是英語教學的重點，但當前小學英語閱讀教學存在問題，阻礙了學生的全面發(fā)展。為了避免出現(xiàn)這一情況，英語教師應該堅持核心素養(yǎng)的引領，全面推進閱讀教學。

一、英語核心素養(yǎng)概述

黨的十九大提出，在未來的發(fā)展過程中，我國需要解決教育不平衡問題，實現(xiàn)立德樹人的根本目標，培育德智體美全面發(fā)展的人才，使學生主動承擔“為中華民族之崛起而讀書”的重任。新課程標準提出核心素養(yǎng)這一概念，為素質教育點亮了明燈，英語教師需要滲透核心素養(yǎng)，增強學生的英語學習能力，促進學生的全面發(fā)展。英語核心素養(yǎng)是學生在學科學習過程中需養(yǎng)成的關鍵品格，其體現(xiàn)了英語教育的真諦。英語教師作為核心素養(yǎng)的培育者，應該在課堂上為學生提供成長沃土，創(chuàng)設真實的教學情境。教師要為學生提供自我表達的機會、文化理解的機會、交流互動的機會，使學生形成文化品格、養(yǎng)成學習能力。具體而言，英語教師應該立足以下幾點，在課堂上開展核心素養(yǎng)培育：第一，教師需要增強學生的英語語言能力。第二，教師需要鍛煉學生的邏輯思維品質。第三，教師需要提升學生的英語文化水平。第四，教師需要培養(yǎng)學生的英語學習能力。

二、在小學英語閱讀課堂滲透核心素養(yǎng)的重要意義

在小學英語教學體系中，閱讀教學占據(jù)關鍵一環(huán)，如何提高閱讀教學質量，成為教師關注的重點。部分教師將著眼點放在閱讀能力培養(yǎng)上，為學生介紹了單一的閱讀方法、閱讀技巧，打壓了學生的學習積極性，阻礙了學生對閱讀知識的吸收。學生無法主動投入課堂、成為課堂的主人、和教師建立平等對話關系。核心素養(yǎng)培育目標無法順利達成，學生成長將陷入困境。

閱讀教學是小學英語教學的重點，在閱讀課程中開展核心素養(yǎng)培育，能夠促進學生的健康成長，提升學生的綜合素養(yǎng)。一方面，核心素養(yǎng)培育能夠補充學生的知識庫，幫助學生建構完整的知識框架。另一方面，核心素養(yǎng)培育能夠強化文化教育與道德教育，使學生養(yǎng)成正確的學習理念。核心素養(yǎng)培育與素質教育不謀而合，二者都以促進學生發(fā)展為根本目標，教師應該充分認識到核心素養(yǎng)培育的重要性，為學生搭建自我發(fā)展的平臺。

三、當前小學英語閱讀教學的不足之處

從整體上來看，我國小學英語閱讀教學還存在許多不足之處：首先，部分教師的教學方法仍然比較單一。一些小學英語教師受應試教育的影響，秉持僵化教學理念，以自我為中心開展授課，向學生灌輸了很多理論知識。閱讀文本的單一輸入并不利于學生消化知識、理解知識，很多學生對英語閱讀課堂產生了厭煩心理，甚至與教師站在了對立位置。其次，部分教師的教學思維滯后。小學英語閱讀教學難度較大，學生自幼生活在漢語語言環(huán)境中，在文本理解時難免會遇到阻礙。英語閱讀課程體系龐雜，教師應該樹立科學的教學目標，尊重學生的主體位置。部分教師缺乏創(chuàng)新性思維，要求學生對詞匯進行死記硬背、對閱讀內容進行翻譯、對主旨大意進行歸納，導致閱讀教學枯燥乏味，學生無法從課堂中收獲快樂。最后，部分教師的教學視野局限。新課程標準對英語教師提出要求，小學英語教師應該培養(yǎng)學生的英語思維，使學生沐浴在良好的英語文化環(huán)境中，在自主閱讀中收獲知識。部分教師限制了英語教學的時空，將問答作為教學環(huán)節(jié)的連接點，影響了學生的自主學習興趣，使核心素養(yǎng)培育淪為了形式化的產物。

四、在小學英語閱讀課堂滲透核心素養(yǎng)的重要路徑

（一）重視導入環(huán)節(jié)

良好的開端是成功的一半，想要打造經典課堂，教師需要重視課程導入環(huán)節(jié)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培育。很多小學教師忽視了課程導入的重要性，導致學生注意力轉移，閱讀教學效率偏低。教師應該考察學生的學習特點，捕捉學生的學習情況，預測學生的學習問題，采用針對性的教學方法。小學生處在成長的特殊階段，很容易被其他事物吸引注意力，教師應該增強教學的趣味性，以導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣。英語閱讀導入方法很多，包括情境導入、游戲導入、歌曲導入等。教師應該立足教材，思考適合應用于教材文本的導入方法，使導入環(huán)節(jié)與文本分析環(huán)節(jié)緊密相連，達到高效教學的目的。比如，教師在講“What’she like”這一課時，可以采用游戲導入的方式，讓學生根據(jù)英語描述猜測班級同學或學科教師。教師可以提供如下描述語言——“She is a teacher”、“She is very kind”、“She is strict sometimes”等，讓學生猜測所說的到底是哪一位學科教師。游戲互動可以拉近教師與學生的距離，點燃學生的學習激情。在游戲作用下，學生將快速投入課堂，自主學習英語知識，培養(yǎng)英語學習能力。

（二）引出語篇知識

在導入環(huán)節(jié)結束后，教師還需要引出語篇知識，使學生基本了解這節(jié)課所要講述的課程內容。教師需要對文本材料進行分析：一方面，教師要從語言角度入手，分析閱讀篇章所用的語法知識、詞匯知識等。另一方面，教師要從內容入手，分析閱讀篇章的大致內容和主題大意。在文本分析之后，教師可以結合學生的興趣點進行導引，為學生自主閱讀指引方向，使學生快速進入高效閱讀狀態(tài)，汲取閱讀文本的知識點。比如，教師在講“What would you like”這一課時，教師可以對文本內容展開探討，思考語篇的引出點。教材中的閱讀部分提供了兩封信，信中記錄著主人公喜歡的食物和不喜歡的食物。為了輔助教學，教師可以在多媒體課件上插入與閱讀文本相關的插圖，引導學生對插圖進行細致觀察，并提出相應問題“What would Yifan like？”“What would Grandpa like？”“What can they both eat？”在插圖作用下，學生可以主動開展語篇學習，探索語篇內容，感知語篇話題。

（三）注重學習思考

閱讀教學并不是一蹴而就的，教師應該啟發(fā)學生深入思考，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣，使學生初步認識英語文化，養(yǎng)成英語學習品格。閱讀教學的主要目標有兩個：第一是讓學生掌握閱讀文本的關鍵知識點，獲取關鍵信息。第二是讓學生增強語感，培養(yǎng)學生的語言應用能力。學習思考的先導是問題，教師應該采用問題引導方式，以學習問題架構高效課堂。教師也可以對學生進行分組，鼓勵學生碰撞智慧成果，共同完成閱讀任務。比如，教師在講“What can you do”這一課時，可以根據(jù)教材內容設定思考題目，并對學生進行分組，要求小組學生共同完成閱讀學習任務。閱讀文本中提到了“Robin”，介紹了“Robin”所擅長做的事情。教師應該提出問題“What can Robin do”，并讓小組學生共同回歸文本，共同思考問題答案。小組成員碰撞智慧的過程，就是培養(yǎng)邏輯思維、發(fā)展英語能力的過程。教師需要為學生提供合作學習的機會，促進學生的全面發(fā)展。

（四）實現(xiàn)拓展應用

英語學科具有很強的應用性，教師需要擴展閱讀教學的時空，讓學生根據(jù)所學知識解決實際問題，并評估學生的學習效果。教師可以采用多元化的課程設計方式，讓學生對文本內容進行重新闡釋，根據(jù)文本內容開展角色表演等，從而增強學生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)英語教學的大目標。

五、結語

綜上所述，在教學體制改革的大背景下，小學英語教學出現(xiàn)了新變化，英語教師要響應新課程標準的號召，開展核心素養(yǎng)培育，提高英語閱讀教學效率，為學生健康成長奠定基礎。