■甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣陽川鎮(zhèn)臺咀小學 李正強

教師要不斷地更新教育觀念，認真研讀新課標，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂和情境創(chuàng)設(shè)等方面多下功夫，將這些教學方法應(yīng)用于小學語文閱讀課堂中。教師的指導(dǎo)得法、學生的運用得當，能切實地幫助學生打好閱讀基本功，提高六年級學生的語文素養(yǎng)，使學生做好準備步入初中。

一、利用微課教學，激發(fā)學生興趣

在小學高年級語文的微課教學中還存在諸多問題。首先，微課教學主要針對教學中具體的一個知識點，突出難點的本質(zhì)，但是，教師總是想面面俱到，導(dǎo)致內(nèi)容過于寬泛，學生對教學重難點知識不能有效地掌握。其次，很多語文教師迫于新課改的要求，盲目跟風引進微課，但又缺乏微課教學相關(guān)的理論知識，從而認識片面，簡單地將其歸為視頻教學，沒有高效地發(fā)揮微課作用。傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合才是最優(yōu)解，但是很多教師急功近利，課堂求新或求趣味，一味追求微課，否定傳統(tǒng)教學方式，高度依賴微課，卻忽視了教師的主導(dǎo)作用和高估了學生的自控能力。

在簡單闡述微課教學在語文課堂實施中的一些問題后，教師在小學語文課堂中實施微課教學時要做到以下幾點：第一，教師要做好微課程的引導(dǎo)工作，讓學生借助微課程大致了解課文重點和學習內(nèi)容，提高語文課堂的學習效率；第二，教師要合理運用微課程創(chuàng)造情境教學法。利用微課將書本上抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體、形象、直觀的視頻，學生可接受、可感受體驗的學習場景；第三，教師要合理選擇精簡的微課程，有針對性地進行講解和復(fù)習，在有限的時間內(nèi)合理把控課堂，鞏固學生課堂所學知識。

例如：部編版小學語文六下一單元第1 課《 北京的春節(jié)》微課課文朗讀+圖文講解。教師詳細地講解了課文中對于北京春節(jié)的描述，這節(jié)課上，我們將讀懂課文的寫作順序，了解哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，同時學習作者是如何把詳寫部分寫具體的。

此外，教師帶著學生在課文學習中體會老舍先生的“京味兒”語言。最后，課外拓展兩篇描寫春節(jié)的文章，讓學生體會風格不同的寫作手法。又如《臘八粥》長文中，教師用微課的形式呈現(xiàn)重難點，課堂主要選取了兩個訓(xùn)練點：一是小練筆，仿照1自然段寫自己喜歡的食物；二是體會詳寫的部分，抓住八兒的言行以及對于臘八粥的細膩描寫，體會臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情，同時感受作者對家鄉(xiāng)生活的懷念、對親情的眷念。

二、設(shè)置教學情境，豐富學生體驗

教師要善于在小學語文閱讀中運用情境教學法，情境教學法在小學語文閱讀教學中的特點就是形象真實、感情真切、寓意深遠、理寓其中。教師要因時制宜，靈活運用此方法去發(fā)掘其應(yīng)用價值，即激發(fā)學生的學習興趣，促進學生多元的情感體驗；促進教師與學生之間的雙邊教學互動，提高語文閱讀課堂的教學效率。

但是，當前小學語文閱讀教學中運用情境教學法經(jīng)過調(diào)查分析還存在諸多問題。第一，教師對情境教學法的關(guān)注度有所提高，但缺乏正確的觀念；第二，多數(shù)教師在閱讀教學中運用情境教學法的方式較為單一；第三，用于閱讀教學中的情境資源不夠豐富；第四，閱讀教學中情境的預(yù)設(shè)沒有貼合學生的實際情況和生活；第五，教師會忽視自身情感的帶入；第六，在應(yīng)試教育影響下，課堂教學模式過于形式化。

情境教學法運用于語文閱讀教學中的實踐要求：一要與教學內(nèi)容相適應(yīng)，并能夠發(fā)揮其效用；二要具有趣味性；三要具有時代性。所以，教師根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗從學校、教師和學生三個層面提出了自己對于情境教學應(yīng)用于閱讀課的一些建議：首先，學校層面。組織相關(guān)的培訓(xùn)學習；通過形式豐富的活動提高教師的教學水平；豐富語文閱讀教學中的情境教學資源。其次，教師層面。第一點，教師創(chuàng)建多元化的閱讀情境課堂。包括多種情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境增加趣味性，角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗情境；第二點，教師創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的閱讀情境；第三點，教師自身以“情”動“情”。最后，學生層面。教師要了解學生特點和需要；課堂教授學習方法，培養(yǎng)學生學習習慣。包括養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣，養(yǎng)成邊讀邊想的習慣；訓(xùn)練學生觀察能力，拓展學生思維。

三、引入翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學生思維

小學高年級閱讀課堂還遵循傳統(tǒng)的教學方式，教師依舊是課堂的主宰，而學生過多地依賴教師，學生被動地學習且未能發(fā)揮出課堂主體作用。教師的備課變成了“背”教案，而不是備學生。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，將傳統(tǒng)的教學模式顛倒過來，轉(zhuǎn)變教學結(jié)構(gòu)、由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W”，探索有效教和學的雙邊關(guān)系。而且課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是城鄉(xiāng)結(jié)合部學校教師改變教學現(xiàn)狀的不錯選擇。翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文教學中的優(yōu)勢：提供了自主學習時的課前預(yù)習；提供了課堂討論時的再次學習；提供了提問作業(yè)式的學習評價。

翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文高年級閱讀教學中的應(yīng)用，要求：第一，學校條件允許可以搭建云平臺，創(chuàng)建不同年齡段學習的資源庫；第二，教師要結(jié)合實際情況創(chuàng)建學生要完成的學習任務(wù)單，包括學習目標及重難點、合作探究任務(wù)、堂上小測和課后反思，使學生預(yù)先學習導(dǎo)學案；第三，設(shè)計微課包，分層次導(dǎo)學；第四，小組學習，建立獎懲機制，科學分工，群策群力，發(fā)揮集體智慧；第五，設(shè)計好學習評價，讓學生在評價中認識到不足，查漏補缺，促進自我能力提升。

例如：在部編版語文六年級《跨越百年的美麗》的課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師設(shè)計的教學流程如下：第一個環(huán)節(jié)，教師講解學習任務(wù)單，以及獎?wù)鹿膭顚?dǎo)入。完成課前小測獎勵，全對的學生獲得美麗獎?wù)?，學生自讀自悟，品味“美麗”探究任務(wù)，完成課文鏈接三道思考題獲得探究獎?wù)?。之后通過課文閱讀鏈接，加深對美麗的認識。小組合作探究閱讀霍金的資料獲得合作獎?wù)?。學生完成拓展作業(yè)獲得分享獎?wù)拢坏诙€環(huán)節(jié)，學生在相關(guān)平臺提交預(yù)習成果，課前小測字詞檢測，教師根據(jù)學生的測試結(jié)果，對學生進行針對性的個別輔導(dǎo)；第三個環(huán)節(jié)，請學生復(fù)習朗讀，感受居里夫人端莊典雅的美麗容貌；第四個環(huán)節(jié)，自讀自悟，探究“美麗”。感到困難的同學可以點擊“微課”學習，預(yù)習較快的同學可以進入“課文鏈接”進行回帖，學生分享自學成果和提升對“美麗”的理解，進一步感受居里夫人崇高的人格魅力；第五個環(huán)節(jié)，學生拓展閱讀合作學習，打開“霍金資料”學習后填寫“合作學習單”，獲得小組合作獎?wù)?。第六個環(huán)節(jié)，尋找美麗，分享美麗。請學生小組合作尋找“跨越百年的美麗”人物的相關(guān)內(nèi)容或傳記，在學習群里上傳資料，進而擴充本課資源；第七個環(huán)節(jié)，教師給出評價表，學生根據(jù)等級要求完成本節(jié)課的自我評價?？傊?，本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了讓學生做主，掌控學習。其次是讓師生、生生互動更加靈活高效，最后令課堂真正實現(xiàn)了小學語文教學課內(nèi)外延伸的目標。

四、結(jié)語

總而言之，在閱讀教學中教無定法，教師要培養(yǎng)學生的自主意識，養(yǎng)成其自主閱讀的習慣，提高閱讀效益，完成閱讀教學任務(wù)。在課堂上，盡可能少一些精致的設(shè)計，多一些有效的學習；少一些順暢的推進，多一些求實的探索；少一些表面的熱鬧，多一些深度的思考，讓學生由課內(nèi)得法到課外拓展閱讀運用，再讓思維、方法內(nèi)化到閱讀理解練習，發(fā)揮學生的教學主體作用，令其自然生長，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，這是時代的需求。