■甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 瞿 紅

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，由于教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后，使教學(xué)效果并不理想，尤其是學(xué)生對(duì)識(shí)字部分的內(nèi)容始終提不起興趣。小學(xué)階段的學(xué)生在重要的基礎(chǔ)時(shí)期，漢字不僅是小學(xué)語(yǔ)文重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是中華民族文化與智慧的重要體現(xiàn)，所以有必要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升識(shí)字教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，為后續(xù)高階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而情境化教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生融入情境中，學(xué)生不僅能夠理解漢字的意義，而且還能在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶，更好地把握字形字義，從而提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，利用情境化教學(xué)使識(shí)字教學(xué)更加富有趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而提升教學(xué)實(shí)效，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

一、情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)情境化教學(xué)的方法，將識(shí)字與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，并借助一定的信息技術(shù)手段，將許多豐富多彩的圖片展示給學(xué)生，或者再配合一些優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行課堂識(shí)字教學(xué)。這樣學(xué)生在生動(dòng)逼真的視頻中能夠身臨其境地感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，同時(shí)也能在興趣的作用下深化識(shí)字學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的高效性。

2.降低識(shí)字教學(xué)的難度。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，基礎(chǔ)能力相對(duì)比較薄弱，所以抽象、枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言，難度也比較大。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，還需要教師著手降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，而情境化教學(xué)方法則可以有效降低識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，而且比以往死記硬背和反復(fù)抄寫的方法獲得的教學(xué)效果更佳。這是因?yàn)榍榫郴虒W(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生可以在教學(xué)情境中充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想擴(kuò)展，更加形象化地記憶，并且能夠把握和理解字形字義，從而更好地理解漢字整體的含義?？梢?jiàn)，情境化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字中的應(yīng)用，不僅能夠降低學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的難度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)識(shí)字教學(xué)，大多數(shù)是通過(guò)死記硬背、跟讀、反復(fù)抄寫等方法來(lái)進(jìn)行的，這些方法雖然短期內(nèi)會(huì)有一定的效果。但從長(zhǎng)期來(lái)看，并不利于學(xué)生的發(fā)展，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后很容易就忘記，并沒(méi)有深化理解漢字的意義。而情境化教學(xué)方法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)情境可以將學(xué)生帶入其中，并自覺(jué)地將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。學(xué)生不僅能夠深刻理解漢字的意義，而且能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，并且通過(guò)自身的思考，能夠感受到中華文化的博大精深，可見(jiàn)情境化課堂識(shí)字教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)方法較單一。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法大多數(shù)是教師將需要學(xué)習(xí)的漢字寫在黑板上或者列在多媒體課件上，然后讓學(xué)生進(jìn)行臨摹練習(xí)，以便學(xué)生能夠懂得漢字的書寫。但是這樣單一的教學(xué)方法更多的是強(qiáng)調(diào)漢字的形式，而且由于十分枯燥，學(xué)生提不起興趣，以至于實(shí)際的教學(xué)效果并不佳。

2.識(shí)字教學(xué)缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)一些聽寫訓(xùn)練來(lái)了解學(xué)生掌握漢字的情況，從而進(jìn)行深入的講解。這樣的教學(xué)方法雖然能夠短期內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)漢字的記憶，但是從整體的教學(xué)效率來(lái)看，并不是很理想。而且由于語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較為繁重，教師并沒(méi)有花費(fèi)太多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新上，以至于沒(méi)有精力和時(shí)間針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)，最后使教師缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，即使知道傳統(tǒng)教學(xué)方法有著許多缺陷，但仍然繼續(xù)使用。

3.學(xué)生識(shí)字興趣較低。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最重要的是要具備自主學(xué)習(xí)的能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在實(shí)際識(shí)字教學(xué)中仍然保留灌輸式教學(xué)的方法，使學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而且由于枯燥乏味，不僅使學(xué)生無(wú)法集中課堂注意力，提不起興趣，還會(huì)影響課堂識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中，更多地關(guān)注于學(xué)生書寫漢字的正確率，忽視了漢字的具體應(yīng)用，即使學(xué)生掌握了漢字，但是仍然不懂得如何實(shí)踐應(yīng)用。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的方法

1.趣味化教學(xué)。興趣是最好的老師，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中有效應(yīng)用情境化教學(xué)，首先就是要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠提起對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，可以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采取一些趣味化的教學(xué)形式，通過(guò)富有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，不用教師的督促也能夠完成識(shí)字學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，在課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過(guò)開展一些識(shí)字游戲活動(dòng)，針對(duì)一些生僻字眼，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻短片，讓學(xué)生觀察并發(fā)揮想象力，從而進(jìn)行猜字。之后教師再匯總學(xué)生所給出的答案，逐漸引導(dǎo)出正確的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，在這樣的教學(xué)方式中，通過(guò)圖片觀察的方法，能夠改善以往學(xué)生習(xí)慣圖形記憶的不足，讓學(xué)生能夠有效提升對(duì)漢字本身的記憶。

2.生活化教學(xué)。生活化教學(xué)就是將需要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠感受漢字與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而理解識(shí)字教學(xué)的重要意義。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥罨睦?，通過(guò)這些生活化的例子創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生能夠充分展開聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果，從而更好地理解和掌握漢字的意義并實(shí)際應(yīng)用在生活中。比如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于漢字誕生的來(lái)歷和典故故事，加深學(xué)生對(duì)漢字本身的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化記憶效果。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中聯(lián)想到這些內(nèi)容并進(jìn)行應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)有的能力，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

3.活動(dòng)化教學(xué)。活動(dòng)化教學(xué)就是教師通過(guò)活動(dòng)的形式創(chuàng)設(shè)情境，以此展開識(shí)字教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂中的練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)體驗(yàn)中完成識(shí)字的學(xué)習(xí)。比如，在課堂識(shí)字教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組合作的形式進(jìn)行故事演講比賽。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互討論和分享自己聽說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)故事，然后再推薦一個(gè)小組代表上講臺(tái)向全班學(xué)生講述，通過(guò)知識(shí)共享擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。如“刻舟求劍”的故事，有的學(xué)生沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)，通過(guò)故事比賽，學(xué)生能夠在聆聽的過(guò)程中感受故事的內(nèi)涵和成語(yǔ)的真實(shí)意義，從而深化該成語(yǔ)故事中所包含的漢字的記憶效果。

4.形象化教學(xué)。漢字學(xué)習(xí)本身是十分枯燥的，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的書寫練習(xí)來(lái)加深對(duì)漢字的記憶，不僅難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。我國(guó)文字最早就是象形文字，教師可以利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生自行聯(lián)想，通過(guò)這樣的記憶方法來(lái)加深漢字的記憶效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理利用情境化教學(xué)的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以通過(guò)趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)、形象化教學(xué)等形式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)體驗(yàn)中感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，理解和記憶漢字，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率和質(zhì)量。