歐利民

化學(xué)是初中階段較為重要的學(xué)科之一，和我們的生活也息息相關(guān)。作為自然學(xué)科，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此，初中生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的熱情，也使化學(xué)教師的教學(xué)變得困難。而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可以極大地改善學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科不熱愛(ài)、不感興趣的問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生更多地思考，更加自主自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。本文從通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出課堂任務(wù)、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決教學(xué)問(wèn)題以及通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成小組合作教學(xué)三方面對(duì)初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行探究。

一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出課堂任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)制定課堂任務(wù)，教學(xué)任務(wù)應(yīng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與興趣，然后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其更好地理解課堂任務(wù)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，通過(guò)制定合理的課堂任務(wù)，有效提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)人教版初中化學(xué)教材中，有一單元是學(xué)習(xí)我們周?chē)目諝猓渲杏锌諝庵卸加惺裁礆怏w（氧氣），如何制取氧氣等。由于此單元屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)單元，相對(duì)簡(jiǎn)單，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提出課堂任務(wù)，即讓學(xué)生認(rèn)知空氣中都有什么，然后主要講氧氣和如何制取氧氣。因此，對(duì)于此單元的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自己探討空氣中都包括什么氣體，也可提問(wèn)學(xué)生呼吸一口都吸進(jìn)去什么氣體，呼出來(lái)什么氣體，植物生長(zhǎng)需要空氣中的什么氣體，人們都說(shuō)的臭氧層是什么氣體組成的等問(wèn)題。學(xué)生可以帶著問(wèn)題去思考這一單元的學(xué)習(xí)，從而通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而更好地代入學(xué)習(xí)，理解課堂主要任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)上更加高效、更加迅速，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決教學(xué)問(wèn)題

在目前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)傳授的作用。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中更加主動(dòng)、更加自主就顯得尤為重要。教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并讓學(xué)生自主探究所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與記憶。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)人教版初中化學(xué)教材中，有一單元為化學(xué)方程式中的質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律便是參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。例如，化學(xué)方程式“C+O2→CO2”就是碳和氧氣發(fā)生反應(yīng)生成二氧化碳?；瘜W(xué)方程式前后組成分子的不變即為質(zhì)量守恒定律。教師可以根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究教學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成小組合作教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用主要還是對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，通過(guò)小組合作的教學(xué)模式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，教師不給學(xué)生直接提供答案，而是讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行問(wèn)題探究，從而對(duì)問(wèn)題有深入思考及理解。

例如，人教版化學(xué)教材九年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行氧氣制造實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備以及組裝好這些設(shè)備。此時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生講一講實(shí)驗(yàn)設(shè)備的名稱(chēng)，并組裝制氧設(shè)備；另外，學(xué)生還應(yīng)準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)流程，此時(shí)教師組織學(xué)生分組討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程認(rèn)真總結(jié)。接著，每個(gè)小組科學(xué)分工，統(tǒng)一制備氧氣。結(jié)束之后，幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，師生總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后，教師結(jié)合小組分析結(jié)果，再一次幫助學(xué)生回憶氧氣制備的思路。這種小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是一門(mén)最接近生活的學(xué)科，可以通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因如此，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)候的化學(xué)學(xué)習(xí)不是很連貫，從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。對(duì)此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和動(dòng)手實(shí)踐，高度結(jié)合理論與應(yīng)用，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提高教學(xué)水平，并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。