趙文華

(江蘇省太倉高級中學 江蘇蘇州 215400)

物理是高中教學中一門重要的基礎(chǔ)課程，高中物理教師應注重教學教育方式，注重采取各種策略，促進學生學習。高中物理教學有助于學生物理知識的積累和實際動手能力的培養(yǎng)，在新一輪課程改革下，教師應改變自己的教學思維，改變傳統(tǒng)教學方法，實現(xiàn)教學形式和教學內(nèi)容的多樣化，激發(fā)學生的自主學習意識和學習興趣[1]。

一、以學生為主體，因材施教

學生在下課之后總會有不理解的知識點，或是在課上跟著教師一起聽時能聽懂，但課后自己獨立完成作業(yè)時卻很困難。要讓學生由聽懂變成會做，就需要在學生聽懂的基礎(chǔ)上勤加練習，使其掌握物理的規(guī)律和奧妙，將物理知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，這就需要教師在物理教學中以學生為主，使學生全面、深入、準確地領(lǐng)悟物理知識，理解物理概念。學生之間的學習興趣、基礎(chǔ)水平、接受能力都不同，每個學生對物理學習的認知方式和思維策略也不同，教師應以學生為本，承認學生之間的差異性，充分考慮學生的情況，因材施教，合理安排教學內(nèi)容進行分層教學[2]。

例如，“交變電流”這一章節(jié)中的不同小節(jié)之間的知識聯(lián)系緊密，且公式概念繁多，基礎(chǔ)好的同學可以很好地區(qū)分開來，掌握公式的合理應用，基礎(chǔ)稍差的學生則容易記混，或是在做題時不能確定使用哪個公式。基于這一現(xiàn)象，我進行了物理分層教學，確保每一個同學都能最大程度上理解知識，做對試題。在進行分層教學時，對于學習能力一般的學生，確保他們了解課堂所學知識，能夠牢牢記憶概念和公式，在做一些中低等難度的試題時，可以將公式應用其中，拿到步驟分。而對于學習能力較強的同學，我會要求他們不但要牢記公式和概念，能將公式準確應用到每一個試題里，準確區(qū)分，在作物理試題的大題，或是有難度一點的題時，可以做對，拿到每一分應拿的分數(shù)，并且學會舉一反三，在其他試題變換題目時，也可以準確理解、讀懂題目意思，準確無誤地應用公式，準確無誤地計算出來。這樣以學生為主體進行分層教學，可以促進學生學習，提高學生的學習能力和對知識的把握。

二、以實踐為主導，合理安排

物理學科是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，學生自己動手操作，能使學生直觀感受體驗到物理的奧妙，能使學生更有效地理解物理知識，可在實驗中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。教師可以在教學中創(chuàng)造條件，將有些演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗[3]。

例如，教學“氣體、固體和液體”這一節(jié)時，筆者在課堂上講解了關(guān)于氣體、固體、液體的區(qū)別和在什么情況下會發(fā)生變化，如何發(fā)生變化。在課堂上，先用傳統(tǒng)的教學方式將教材上的內(nèi)容講述給學生，讓學生有一個大概的印象，并對它產(chǎn)生了解和興趣，然后將他們帶到實驗室，在實驗室里為他們展示實驗順序和實驗后的變化。在為他們講解了實驗室中需要注意到的事項后，讓學生自己組成小組，兩到三人為一組，進行實驗并記錄數(shù)據(jù)。我在這一過程中攝像錄下學生在課堂上的表現(xiàn)及實驗成果，然后在課下研究他們的表現(xiàn)，如遇到實驗進行困難的步驟，在過程中容易顛倒的順序，著重找出他們在課堂上的不足和需要糾正的地方，制作一節(jié)視頻重點講解，然后將這節(jié)課的重點內(nèi)容用釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給學生，供學生在課下反復觀看，提高學習效率。

三、以信息技術(shù)為輔助，高效教學

信息技術(shù)可以創(chuàng)造特定的學習情境，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，改變教學方式，創(chuàng)設(shè)教學場景和良好的教學氛圍，給學生營造出輕松的學習環(huán)境，引導學生積極學習和思考，調(diào)動學生的學習積極性，相對于教師只利用黑板對學生進行教學，信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的利用，能給學生在視覺和聽覺上直觀打造一個想象空間，讓學生獲得更多情感體驗[4]。

例如，教學“電路及其應用”這一節(jié)時，我借助數(shù)字教學資源，準備一些視頻課件，在課堂上借助多媒體教學設(shè)備，為學生展示出來，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。電路及其應用與實際生活有很強的關(guān)聯(lián)，生活中處處都存在電路電源，為了讓這一節(jié)課更有趣味性，我找了一個水果電池電動勢和內(nèi)阻的視頻演示，將兩個水果直接連上電阻和電路，中間連上發(fā)電的裝備，看是否能通上電。讓學生通過觀看視頻，學習實驗思路，激發(fā)自己的創(chuàng)造性，學會使果實細胞方法，以及測量不同種類的水果電池電動勢和阻力，有效激發(fā)學生探索的欲望，激發(fā)學生的思維，學生可以借鑒上述實驗理念，積極開展物理實驗，探索不同的酸和堿對電池電動勢和內(nèi)阻的影響。

四、以學習技巧為核心，激發(fā)興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，許多高中物理教師在課堂上通常以自己為教學主體，在課堂教學中，每節(jié)課的安排都以知識灌溉講解為主，以自己教學的進程和想法將整節(jié)課安排得非常緊湊，忽視了學生的想法和感受，教師講學生聽這種枯燥乏味的教學方式，讓許多學生在課堂上感到乏味，在課堂上聽課效率低，學習興趣不高。因此，高中物理教師要轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生的主體地位，以學生為主體，注重學生自身的存在感，注重學生的想法和感受，充分發(fā)揮學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望。

例如，“安培力與洛倫茲力”這一章主要講解了磁場對通電導線的作用力，磁場對運動電荷的作用力這兩節(jié)。其中有一節(jié)左手定則判斷安培力方向的步驟，我讓學生跟我同時伸出左手，使大拇指與其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面，使磁感線垂直穿過手掌四指指向電流方向，大拇指所指的方向就是直線電流所受安培力的方向，通過這樣簡單的教學方式將學生更好地帶入課堂。在教學過程中，對于一些比較抽象的概念、公式，教師應有技巧、有針對地指出學生的問題，幫助學生深化理解物理概念和知識的應用。一些公式比較抽象，學生在學習時容易混淆，在學習過程中會感到吃力，無法準確掌握物理學的基本知識，在未來的實踐學習過程中會遇到瓶頸，如電場強度E的定義類型，磁感應強度的定義為B型，電容的定義為C型，兩種電位差的定義為U型，電阻的定義為R型，而類型與密度的定義非常相似，都是比值被定義。對于這些規(guī)律和公式，教師可以引導學生運用類比分析的方法，幫助學生加深對它們的理解和記憶。

五、結(jié)束語

在高中物理教學中，教師應以學生為主體，改變教學方式，在教學中促進學生學習，讓學生深入研究所學知識，提高學生對物理知識的理解能力，提升學生的掌握能力，提高高中物理教學水平。教師要深入了解學生的實際情況，結(jié)合教學目標，勇于創(chuàng)新，大膽探索，盡可能地優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過多種途徑培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，以及動手操作的能力，不斷積累和掌握有效的教學策略，及時改正教學中的缺點和不足，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的物理素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素質(zhì)。