郭 鋒

(新疆維吾爾自治區(qū)昌吉回族自治州吉木薩縣第一中學 新疆昌吉 831700)

高中數(shù)學是學生學習生涯中難度較大且抽象的學科，對學生的能力有著非常高的要求。但由于學生基礎、性格、能力的不同，造成了學生數(shù)學素養(yǎng)的差異性。因此，為了解決該難題，經(jīng)過教育工作者和學者的探究，提出了小組合作學習的方法。

一、高中數(shù)學教學中小組合作學習現(xiàn)狀

（一）小組合作學習過于形式

隨著教育的推廣，越來越多的教師意識到小組合作學習的重要性，但很多教師在教學過程中，并沒有達到理想的效果[1]。其原因在于教師只看到了小組合作學習的“表”，沒有深挖小組合作學習的“里”，部分學生出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，使小組合作學習流于形式，降低了小組合作學習的價值和作用。

（二）小組合作學習缺乏實效

小組合作學習模式的開展，更注重教學效果的實效性，即學生通過小組合作學習，能快速提升數(shù)學素養(yǎng)和技能。然而，在實際的小組合作學習中，性格外向的學生，通常成為小組發(fā)言的代表人，而性格內向的學生，則成為“濫竽充數(shù)”的部分，不敢不愿在小組中發(fā)表自己的意見和思想，從根本上降低了小組合作學習中，交流和探究的效果，導致小組合作學習的失敗，形成了一種全新形式的“學生個體學習”模式，難以提升學生整體水平。

（三）教師整體素養(yǎng)水平偏低

在高中階段中，學生不僅要面對高考的壓力，教師同樣也要面對高考的壓力。雖然高中數(shù)學教師必然有著過硬的數(shù)學教學能力和教學經(jīng)驗，但小組合作學習屬于一種全新的教學方法，它最大的特點，就是打破了傳統(tǒng)教學中“一言堂”的模式，突顯出學生在課堂中的主體地位。而大部分高中教師更習慣傳統(tǒng)教學方法，所以，相比較而言，教師的整體素養(yǎng)相對偏低。

二、小組合作學習在高中數(shù)學教學中的有效應用策略

（一）科學合理分組，培養(yǎng)自主學習能力

小組合作學習模式是一種新穎的教學模式，教師在高中數(shù)學課堂中應用該模式時，不僅要深挖小組合作學習的本質，還要深入了解每個學生的情況，如學生的性格、特點、愛好、能力及數(shù)學基礎等[2]。教師在對學生有了深入了解后，在分組時，要對組員進行科學合理的安排，遵循“組內異質，組外同質”的原則，將活躍和不活躍的學生、數(shù)學基礎好和基礎不好的學生平均劃分到每個小組中。其次，要求學生在組內合理分工，確保每個人都可以扮演好自己的角色，這樣才能使每個學生都能參與到小組合作中。同時，為了避免小組合作學習形式化，組內分工可采用輪換制，每周一輪換，從而讓每個學生的能力都可以得到鍛煉，大大提高小組合作學習的效果和作用。

（二）多元教學方法，提升學生能力

在素質教育背景下，衍生出了很多新穎的教學方法。如問題導學法。教師在開展教學活動時，通過提出與教學有關問題，引導學生發(fā)現(xiàn)教學重點，找到解題關鍵，提升學生的數(shù)學能力和水平。例如，教授“直線、平面平行的判定及其性質”這部分知識時，教師提出“如果平面外一條直線和這個平面內的一條直線平行，那么這條直線和這個平面平行”的問題后，讓學生在學習小組中，結合“直線與平面平行的判定定理”對問題進行討論和證明。通過問題導學方法，不僅能提高教學效率，還可以調動學生的討論積極性，從而改善教學質量。

（三）重視教師作用，提高合作實質

小組合作學習，僅是教學過程中一種常用的教學手段，其根本仍舊是“人”。所以，高中數(shù)學教師應做好監(jiān)督和引導工作，避免學生在小組討論的過程偏離教學中心或出現(xiàn)盲目自信的不良現(xiàn)象，通過教師對學生這些行為的及時指正，提升學生的學習效果和合作學習的實效性[3]。雖然小組合作學習模式的開放性，有助于學生思維和能力的發(fā)展，但絕對不是一種放養(yǎng)模式，所以，在小組合作學習整個過程中，都需要教師的參與，通過引導、指導，幫助學生克服討論過程中的難點和矛盾點，提升合作學習的質量和效果?？傊?，“師者”的作用是“解惑也”，因此，在小組合作學習中，有教師的參與必然可以獲得“事半功倍”的效果，為學生高中數(shù)學素養(yǎng)的提升打好基礎。

三、結束語

總之，在高中數(shù)學課堂中采用小組合作學習模式，不僅需要學生間的合作學習，也需要師生間的合作學習，繼而充分發(fā)揮小組合作學習在高中數(shù)學課堂的作用和意義，推動學生全面綜合能力的提升。