陳志培

(福建省晉江市新塘街道教育辦 福建泉州 362200)

教學(xué)做合一這一理念既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種生活方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究和實(shí)踐，教師通過創(chuàng)設(shè)情境引出問題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐研究，在這個(gè)過程中學(xué)生能獲得全面提升。教學(xué)做合一理念是教師應(yīng)該堅(jiān)持貫徹實(shí)施的一種理念和方法。小學(xué)數(shù)學(xué)本就和生活有著密切的聯(lián)系，開展數(shù)學(xué)教學(xué)也是希望學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，更需要教師落實(shí)教學(xué)做合一的模式和理念?；诖?，本文就教學(xué)做合一在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“做”的積極性

小學(xué)生的年齡較小，只有對(duì)所要完成的任務(wù)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與和完成，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以通過游戲、多媒體以及生活化的內(nèi)容或小實(shí)驗(yàn)落實(shí)。讓學(xué)生在情境中可以獲得身臨其境的感覺，更好地體驗(yàn)和感知知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，要把握教學(xué)目標(biāo)，盡可能選擇和學(xué)生生活相關(guān)的素材，提升趣味性，這樣才可以讓情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生參與實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)“可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以加入生活中的例子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境。教師可以把飛鏢和硬幣帶到課堂，然后給學(xué)生演示飛鏢過程，這時(shí)候其實(shí)已經(jīng)吸引了學(xué)生的注意力。然后教師可以提問學(xué)生飛鏢扔到哪一環(huán)的可能性最大，這個(gè)能不能夠通過計(jì)算得出答案。這時(shí)候?qū)W生會(huì)進(jìn)行積極的思考和分析，參與到解決問題的過程中。又如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的表示和分析”時(shí)，教師也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)喜歡的電視節(jié)目完成統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)調(diào)查，借助這樣一個(gè)大家非常喜歡的內(nèi)容，有效吸引學(xué)生參與到數(shù)據(jù)調(diào)查分析實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生做的積極性。這樣的情境能有效吸引學(xué)生的注意力，為后面教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、借助問題吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)做合一中的重要?jiǎng)恿Α＝處熢诮虒W(xué)中要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以真正參與到教學(xué)做中。想讓學(xué)生去做，教師就要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己實(shí)踐的目的和意義。學(xué)生要真正了解自己到底要做什么，最終達(dá)到什么樣的效果。這樣，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而獲得能力的提升，提高教學(xué)效果[2]。比如，學(xué)習(xí)“比例尺”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)比例尺概念有了初步的認(rèn)識(shí)，然后教師可以讓學(xué)生在課堂上繪制家和學(xué)校的地圖，學(xué)生這時(shí)便會(huì)開始思考圖上面積和實(shí)際面積的比是多少，和比例尺有什么關(guān)系。然后根據(jù)自己思考的問題完成后面的探究，進(jìn)行作圖、計(jì)算和對(duì)比，在這個(gè)過程中學(xué)生借助問題完成對(duì)知識(shí)的自主探究和解決，可大大提升學(xué)生的能力，也能提高教學(xué)效率。又如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”時(shí)，教師可以引入一些和該部分內(nèi)容相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中參與到實(shí)踐活動(dòng)中。教師可為學(xué)生展示一些民間藝術(shù)的剪紙、圖形等，喚起學(xué)生對(duì)這些圖形的興趣，然后教師可以讓學(xué)生思考這樣的圖案是如何創(chuàng)作出來的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知這些軸對(duì)稱圖形。

三、激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐探究，完成教學(xué)做合一

教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了問題之后，學(xué)生已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，這時(shí)需要讓學(xué)生真正實(shí)踐，從而達(dá)到教學(xué)做的真正統(tǒng)一。教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐的方式是多樣的，可以是小組合作，也可以是小實(shí)驗(yàn)或小調(diào)查，還可以是課題研究等。通過這種探究，學(xué)生能以不同的方式參與到活動(dòng)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義[3]。比如，學(xué)習(xí)“多邊形面積”時(shí)，學(xué)生假設(shè)問題，多邊形面積計(jì)算存在什么聯(lián)系，如何使用同一個(gè)公式完成不同圖像的轉(zhuǎn)化和求解。在這個(gè)問題的帶動(dòng)下學(xué)生開始自己動(dòng)手進(jìn)行剪裁，根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)算長(zhǎng)方形面積的公式進(jìn)行實(shí)踐探究，從而推導(dǎo)出其他圖形的計(jì)算方法，這個(gè)過程能有效提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

四、善于對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用

教學(xué)做的過程是實(shí)踐探究的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。只有學(xué)習(xí)和實(shí)踐還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思和應(yīng)用，這樣才可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生將在教學(xué)做中探索出來的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是有深度的。在教學(xué)做合一的理念下，教師要及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況和教學(xué)成果，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也可以全面了解自己的教學(xué)情況，借助這樣的方式幫助學(xué)生和教師更好地完成教學(xué)反思，進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)做出完善，提高整體教學(xué)效果，保證后面的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐和探究方面可以更加深入，全面提升滲透效果，發(fā)揮出教學(xué)做合一教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)束語

總而言之，教學(xué)做合一在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要作用，可以有效構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師要善于把握這一教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將之積極應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究，參與課堂實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。