李衛(wèi)霞 王玉龍

(河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054000)

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂源自美國的新型教育模式，此教育模式是指在信息技術(shù)支撐下，借助互聯(lián)網(wǎng)把知識(shí)講解和知識(shí)內(nèi)化實(shí)施顛倒安排，轉(zhuǎn)變將教師作為主體的陳舊教育觀念與班級(jí)整體教學(xué)的教育流程，為學(xué)習(xí)者提供便利的學(xué)習(xí)渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠在師生分離的狀況下，利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教育工作的教學(xué)模式不但創(chuàng)新以往教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且也落實(shí)了將學(xué)習(xí)者作為中心的教育觀念。在此過程中，教師是教育活動(dòng)的引導(dǎo)者及組織者。學(xué)生們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)前，運(yùn)用移動(dòng)終端與互聯(lián)網(wǎng)閱覽教學(xué)視頻、記錄問題，并在課堂中帶著具體問題找尋教師針對(duì)性指導(dǎo)。此教育模式是以學(xué)生們切實(shí)作為學(xué)習(xí)主體而存在，擺脫時(shí)空約束，按照自身需求把控學(xué)習(xí)節(jié)奏，如此一來，學(xué)優(yōu)生能夠把握難度更高的知識(shí)，學(xué)差生能夠反復(fù)學(xué)習(xí)不理解的內(nèi)容，最終高效提升學(xué)習(xí)自律性、自學(xué)能力，培育學(xué)習(xí)者思維能力，落實(shí)其職業(yè)核心技能的提高。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教育中的對(duì)策

2.1 尊重學(xué)生主體地位

一方面，作業(yè)與導(dǎo)學(xué)案布置。一般狀況下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前為學(xué)生們布置教材預(yù)習(xí)作業(yè)，并按照作業(yè)內(nèi)容，如數(shù)學(xué)教材中難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)羅列作業(yè)大綱，并設(shè)計(jì)教材閱讀后需要答疑的問題，這些問題可在教材中尋找答案，也有部分問題需要學(xué)生進(jìn)行深度思考。譬如，如何基于導(dǎo)數(shù)視角看待加速度、位移與速度間的關(guān)系。事實(shí)上，針對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入難度并不高，學(xué)生們也可以有效完成。難度較高的環(huán)節(jié)是新舊知識(shí)銜接，例如導(dǎo)數(shù)和切線間的關(guān)系，以及三角函數(shù)tan與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等，這些內(nèi)容便要求教師在導(dǎo)學(xué)案中充分體現(xiàn)。由于職業(yè)學(xué)院學(xué)生自學(xué)能力的差異，導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)完成狀況有所差異，需要在課堂中利用小組協(xié)作記憶補(bǔ)充。另一方面，數(shù)學(xué)課堂流程中尊重學(xué)生們主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)呼吁學(xué)生們利用小組學(xué)習(xí)，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)及多媒體等手段展開知識(shí)探討，重點(diǎn)基于教師課前導(dǎo)學(xué)案及作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行，隨后指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體設(shè)備進(jìn)行探討結(jié)果報(bào)告，針對(duì)學(xué)生所提疑問進(jìn)行針對(duì)性解答。

2.2 利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施德育滲透

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，信息接收渠道逐漸增加，這便象征著職業(yè)學(xué)院學(xué)生面臨的誘惑不斷增加，甚至在虛擬空間中難以辨別是非對(duì)錯(cuò)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式，盡量在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育中實(shí)施德育滲透，培育學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣及思想品德。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)呼吁學(xué)生借助手機(jī)或電腦檢索網(wǎng)絡(luò)資料。例如，在“韋達(dá)定理”學(xué)習(xí)中，事實(shí)上教師可引導(dǎo)學(xué)生在課程預(yù)習(xí)階段在熟悉該定理的同時(shí)，收集韋達(dá)在提出與研究該定理的相應(yīng)歷史背景，從而達(dá)到專業(yè)知識(shí)面與思維的有效延伸。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢可展開知識(shí)延伸，掌握韋達(dá)定理提出者的生平事跡，從而明確韋達(dá)研究數(shù)學(xué)學(xué)科并非出自自身喜好，而是具有愛國主義精神和情懷，渴望能夠獲得并看到其國家繁榮的未來，可促進(jìn)軍事與政治領(lǐng)域蓬勃發(fā)展。通過學(xué)生群體的自主探索，體會(huì)到數(shù)學(xué)定理背后蘊(yùn)藏的故事，不僅能夠使學(xué)生群體明確數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，還能夠激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷，使學(xué)生在日后更加努力與認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為國家數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3 結(jié)語

在職業(yè)學(xué)院數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)知識(shí)難度提高，學(xué)生們層次逐漸凸顯，教師難以顧及所有學(xué)生，此時(shí)教師便可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂展開數(shù)學(xué)教育，翻轉(zhuǎn)課堂模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支持的教育方法，學(xué)優(yōu)生可利用翻轉(zhuǎn)課堂鞏固所學(xué)內(nèi)容、拓展課外知識(shí)，學(xué)差生可利用翻轉(zhuǎn)課堂重復(fù)觀看視頻，對(duì)學(xué)生整體發(fā)展具有重要作用。