陳艷娜 蔣孝雯

(重慶市育才職業(yè)教育中心 重慶 401520)

一、新時代背景下幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

（一）家長學歷提升

隨著我國高等教育的大眾化，接受高等教育已經(jīng)是很正常的事情，幼兒家長的學歷也不斷提高，有著本科、研究生學歷的家長群體也越來越多；學歷的提高，收入的增加，信息渠道的多元化，促進了家長對幼兒教育的不斷認識，家長不僅關(guān)心幼兒在園吃的好、長的高，更關(guān)心幼兒園的辦園理念、辦園特色、師資配備、課程建設等方面。

（二）二胎家長呈上升趨勢

隨著我國全面實施二孩政策，二胎家長數(shù)量呈上升趨勢，他們對二孩的教育問題各有千秋，對二孩教育的關(guān)注點也與頭胎有多不同。

（三）父親育兒的意識增強

長期以來，男主外女主內(nèi)的思想已經(jīng)發(fā)生了變化，父親在孩子成長過程中的重要意義越來越受到關(guān)注，父親在孩子成長過程中的作用也逐漸增強。

（四）家長接觸的育兒思想繁雜

隨著信息化時代的發(fā)展，育兒思想也呈爆發(fā)式增長。自由式教育、虎爸虎媽教育思想等已深入家長心中。

二、新時代背景下幼兒園家園合作存在的問題

（一）家長的家園合作意識淡薄

家園合作的本質(zhì)是家長與幼兒園為了幼兒科學教養(yǎng)進行交流互動的過程[1]。然而，由于家長學習提升、信息來源渠道的擴大，或依賴于對頭胎的教養(yǎng)經(jīng)驗等，導致家長的家園合作意識不強。

（二）幼兒園家園合作活動已固定

現(xiàn)今，幼兒園家園合作活動已經(jīng)固定，其主導活動主要有家長會、一日活動觀摩、半日活動觀摩、親子活動等形式，要內(nèi)容都是家長普遍關(guān)心的身體方面、智力方面的培養(yǎng)，而忽視了家長群體的特殊性，因此，尚未滿足家長的需求，不利于家園合作的有效開展。

（三）家長與教師交流方式多為間接

與教師的直接交流可以使家長直觀地了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，可以更好地解決孩子存在的問題。但目前家長與教師多是通過一定媒介進行交流，直接面對面交流的機會很少。

三、新時代背景下家園合作應注意的問題

（一）家庭教育的重要性

父母是幼兒的第一任老師。根據(jù)蒙臺梭利的教育觀點，兒童具有吸收性心智。所謂吸收性心智就是像海綿，你給他提供什么他都無償吸收。有人又說，兒童的大腦像相機，把他看到的全部都掃描到大腦中去了。0-3歲的孩子還屬于無意識吸收，3-6歲的孩子屬于有意識吸收，模仿是孩子的一種學習手段、學習方法。三歲以前的兒童模仿的對象主要是家長，三歲以后的兒童模仿的主要對象是教師。所以，家長與教師要不僅要注重個人儀表，更要注意自己的一言一行。同時，兒童在環(huán)境中成長，家長、教師又是環(huán)境的一部分，也是兒童模仿的重要對象，所以必須注意自己的一言一行。

（二）兒童的成長特點

荷蘭生物學家德費里從動物身上發(fā)現(xiàn)了敏感期，蒙臺梭利博士受到很大的啟發(fā)。她經(jīng)過反復觀察、了解、實驗、研究，發(fā)現(xiàn)兒童也有敏感期。蒙臺梭利博士說：“敏感期系指一個生物剛生下來，還在成長的時候，所獲得的一種特別的感覺力。”在敏感期間，兒童受到一些不可抗拒的內(nèi)在力量的推動，刺激他對周圍環(huán)境不同物體產(chǎn)生興趣。實際上，這種內(nèi)在的力量就是對環(huán)境的“愛”。并不是一種情緒上的刺激，而是一種知性的欲望或愛，促使兒童去看、去聽、去發(fā)展?！罢沁@種敏感性，使兒童以一種特有的強烈程度接觸外部世界。在這一時期，他們能輕松地學會每樣事情，對一切都充滿著活力和激情。”“敏感期”是自然賦予兒童發(fā)展的一個關(guān)鍵因素，它能使兒童內(nèi)部產(chǎn)生一種活潑的沖動，并產(chǎn)生強烈的欲望，并以驚人的行為以完成該時期發(fā)展的使命。蒙臺梭利博士認為，敏感期的出現(xiàn)是兒童在成長過程中的關(guān)鍵時機，如果錯過了敏感期，就再沒法彌補錯過“黃金期”的遺憾[3]。

四、新時代背景下幼兒園家園合作的對策

（一）做好前期家長調(diào)研

知己知彼百戰(zhàn)百勝。為實現(xiàn)家園溝通的有效性，做好家園共育，共同促進幼兒的全面發(fā)展，幼兒園應做好前期家長調(diào)研工作。在設計問卷時，應注意對家長基本信息的采集，應關(guān)注到如下信息，如頭胎還是二胎、隔代撫養(yǎng)還是父母自帶、父親在撫養(yǎng)過程中的地位，家園合作的方式，家長的學歷結(jié)構(gòu)、學科背景等。做好信息的采集，幼兒園才能根據(jù)家長的背景制定可行的合作方式。

（二）針對不同情況制定內(nèi)容

做好前期調(diào)研工作，為制定有針對性的家園共育奠定基礎。對于頭胎的家長，我們的側(cè)重點可以放在幼兒的分離焦慮上，鼓勵父母學會放手讓幼兒獨立；對于二孩家長，我們的側(cè)重點可以放在如何讓孩子感覺到父母都是愛自己的等內(nèi)容上；對于父親在教育中的家庭地位，我們可以將側(cè)重點放在父親在孩子成長過程中的重要性等內(nèi)容上；對于高學歷的家長，我們可以與家長共同制定家園合作內(nèi)容。有針對性的家園合作內(nèi)容，有利于調(diào)動家長參與的積極性，有利于讓家長獲得滿足感，體會到家園合作的重要性。

（三）創(chuàng)新家園合作方式

現(xiàn)階段的家園合作形式較單一，做好前期調(diào)研工作后，可以根據(jù)家長的實際情況靈活創(chuàng)設家園合作方式。對于高學歷的家長，可以邀請參與到班級教學計劃的制定等活動中，還可以要求家長進行講座，分享自己的育兒經(jīng)驗，加強與其他家長之間的聯(lián)系。對于父親在幼兒教育中的作用，可以邀請爸爸進行講壇，或者專門組織由爸爸參加的親子活動，充分讓爸爸認識到自己在育兒過程中的重要性。同時邀請一些專家進行正確的育兒經(jīng)驗講座，抵制那些不正確的育兒經(jīng)[2]。

（四）發(fā)揮幼兒教師的主導作用

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定，幼兒教師具備的專業(yè)能力有利于與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發(fā)展。幼兒教師是具有專業(yè)知識和專業(yè)能力的專業(yè)人員，有能力也有義務宣傳正確的育兒理念，幫助家長正確育兒。因此，幼兒教師在家園合作過程中應該充分發(fā)揮自身的主導作用，了解幼兒成長的環(huán)境、幫助父母做好育兒工作。

五、結(jié)束語

家園合作要發(fā)揮幼兒園的主導作用，充分調(diào)動幼兒園、家庭等資源，形成育兒合力，共同促進幼兒的成長。