神艷茹

(南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 江蘇南京 210046)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平的框架：要提升學校信息化建設(shè)基本配置與應用水平、學校教育教學方式變革取得突破，以及信息化環(huán)境下的學生自主學習能力全面提升。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，4-5歲的幼兒可以“初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊”。區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，讓幼兒按自己的意愿選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，能更好地促進幼兒自由、自然、自主、自信的成長。其中，建構(gòu)活動是幼兒通過動手操作進行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動，是一種能促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的活動。為了研究平板電腦在建構(gòu)區(qū)的投放和應用，實現(xiàn)平板電腦對幼兒建構(gòu)活動價值的最大化，我以大班建構(gòu)主題“立交橋”為例展開研究，將平板電腦投入使用，在豐富幼兒建構(gòu)情境、激發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣、啟發(fā)幼兒大膽建構(gòu)方面發(fā)揮了無可替代的作用[1]。

一、活用平板電腦可觸屏功能——支撐幼兒的觀察“隨心所欲”，細致入微

在建構(gòu)活動中，教師引導幼兒觀察，常用的方法就是教師提供圖片，有目的地引導幼兒對建構(gòu)物體進行觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，再者就是利用墻面，將建構(gòu)物體的分解圖逐一在建構(gòu)區(qū)墻面呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)支架，引導幼兒觀察、搭建。但是，單一的圖片觀察，難以實現(xiàn)幼兒對建構(gòu)物體比例、結(jié)構(gòu)、空間位置的感知和對建構(gòu)物細節(jié)的把握；教師提供的立體建構(gòu)物體模型，也難以實現(xiàn)幼兒對觀察對象的隨時觀察和全方位觀察。平板電腦對圖片和視頻具有存儲和瀏覽功能，筆者將建構(gòu)主題相關(guān)圖片和視頻講解——“立交橋”存儲在平板電腦中，引導幼兒在建構(gòu)區(qū)活動中自主觀看圖片和視頻，對立交橋的結(jié)構(gòu)特征進行觀察了解，并根據(jù)自己的需求，利用觸屏功能，整體感知的同時，對立交橋進行局部放大，從而感知立交橋各元素的細節(jié)和具體形態(tài)；同時，對視頻中比較難以理解或者感興趣的片段，可自主操作觸屏，回放或者暫停，幫助幼兒充分感知理解立交橋結(jié)構(gòu)、形態(tài)等，豐富幼兒經(jīng)驗，提升幼兒認知。此次活動中，通過看圖片和視頻，幼兒很難發(fā)現(xiàn)立交橋每一層的交叉關(guān)系，以及立交橋與底層路面的連接關(guān)系。于是筆者幫助幼兒利用瀏覽器檢索功能，查找立交橋的全景圖，提高幼兒對建構(gòu)物體的布局能力和空間方位的感知能力。

二、巧用平板電腦APP——激發(fā)幼兒建構(gòu)活動的無限創(chuàng)意

現(xiàn)在，針對幼兒年齡特點、學習方式設(shè)計的APP日益豐富，其中有一些APP，雖然是用于游戲、娛樂的，但應用到建構(gòu)活動中卻大有用處。大班幼兒已經(jīng)具備了利用工具和材料表現(xiàn)自己感受和想象的能力，在對建構(gòu)物體本身的特點、結(jié)構(gòu)充分了解的基礎(chǔ)上，能夠加以想象和創(chuàng)新，并用繪圖的方式表現(xiàn)出來。幼兒在程序中更加大膽地嘗試設(shè)計及建構(gòu)，及時修改調(diào)整不合理的地方，直至滿意，這樣不僅能讓幼兒獲得成功感，更能為自己的實際搭建提供直觀的參照，可真正實現(xiàn)建構(gòu)活動中幼兒的自主。

三、妙用平板拍攝功能——支持幼兒自主解讀建構(gòu)作品、欣賞評價

筆者所在的幼兒園，曾用圖片和文字的形式，解讀幼兒作品，即幼兒對自己作品進行描述，教師記錄幼兒語言，旨在體現(xiàn)教師傾聽幼兒、欣賞幼兒，尊重幼兒“童眼看世界”，但解讀方式非常復雜，記錄時間長，幼兒表述的不及時性，導致解讀的偏差。于是，筆者鼓勵大班幼兒拍攝自己作品的視頻，同時講解自己的作品，包括作品名稱、設(shè)計意圖、未來的展望等。通過這種方式鼓勵幼兒自主表達，自我欣賞和評價，同時為其他幼兒建構(gòu)活動提供了技能等參考。

每次建構(gòu)活動結(jié)束，所搭建的作品基本都會被“摧毀”，作品難以保存。第一次嘗試立交橋的模仿搭建，最終呈現(xiàn)的是一個相對簡單的雙層立交橋，但一層路面和二層路面的交叉點存在問題，上層路面緊緊貼著下層路面。為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)立交橋隔空交叉的特點和搭建方式，我鼓勵幼兒將第一次搭建的成品拍下來，然后針對問題進行分析，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決策略，再次進行搭建嘗試，并將第二次搭建的成品拍攝下來，把兩次作品進行對比觀察，從而強化幼兒的搭建技能。對每個階段的作品進行記錄，最后將作品呈現(xiàn)給幼兒，引導幼兒相互欣賞作品，相互學習，相互評價，并在這個過程中反思自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意思考。

四、樂用平板電腦存儲功能——啟發(fā)幼兒建構(gòu)智慧，記錄成長痕跡

在提供給幼兒平板電腦之前，筆者在平板電腦里存儲了幼兒搭建所有能用到的建構(gòu)技能圖和搭建示范視頻，如平鋪、疊高、架空、蓋頂、轉(zhuǎn)向等，方便幼兒根據(jù)自身所需進行技能的自我學習，提升自己的搭建水平，努力完成作品。

另外，筆者在平板電腦的相冊中為每個幼兒建立一個相冊，并用幼兒姓名命名，在老師的幫助下，將幼兒所記錄的作品分別存儲到各自的相冊。平板電腦所拍攝的作品，是為了保留幼兒作品，記錄成長痕跡，另一方面，教師提取幼兒存儲的作品，也便于教師了解不同幼兒的建構(gòu)水平，針對性地指導幼兒，實現(xiàn)因材施教。

誠然，平板電腦的應用，是時代的要求，也是未來區(qū)域活動的趨勢，它提升了幼兒多維觀察、自主學習、自主建構(gòu)、自主評價、自主記錄等方面的能力，也讓大班幼兒的建構(gòu)活動充滿了樂趣和創(chuàng)意，幼兒在活動中充分體驗快樂和成功感。建構(gòu)活動是幼兒自主表達認知和情感的一種方式，也是幼兒獲得快樂、體驗成功的方式，平板電腦在大班建構(gòu)活動的應用，為幼兒插上了快樂的翅膀，在電子產(chǎn)品的支持下，教師應不斷創(chuàng)新活動形式，讓幼兒盡情遨游在探索、自由、挑戰(zhàn)、愉快的小世界。