徐海林

(江蘇省南通市崇川區(qū)世紀(jì)新城幼兒園 江蘇南通 226000)

園本教研活動(dòng)主要是從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)教師在教育中遇到的問(wèn)題提出解決策略和方案，園本教研能夠凝聚教師共同的智慧，為教師構(gòu)建一個(gè)互相交流和借鑒經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師思維的碰撞，促進(jìn)教師更好的發(fā)展。開(kāi)展落實(shí)園本教研，主要是希望教師能夠真正學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)思考，提升自己解決問(wèn)題的能力，改善目前的教學(xué)行為，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。所以，我們需要進(jìn)一步提高學(xué)前教育教師參與園本教研的積極性，發(fā)揮出教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高園本教研的有效性。對(duì)此，本文對(duì)幼兒園園本教研展開(kāi)探索。

一、存在的問(wèn)題

（一）園本教研不能滿足幼師需求

幼兒園在園本教研的實(shí)施開(kāi)展中，應(yīng)積極鼓勵(lì)全員參與，并力求在教研過(guò)程中利用分層、分類(lèi)教研等方式促進(jìn)不同層次水平的教師都有所收獲。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，園本教研的作用僅體現(xiàn)在了一小部分成員身上，大部分教師在園本教研開(kāi)展中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，并不能滿足他們自身發(fā)展的需求。對(duì)于這一點(diǎn)，可以從兩方面來(lái)分析。一方面是從幼兒園骨干教師的角度來(lái)看，他們的實(shí)踐研究能力和綜合素質(zhì)水平較高，是幼兒園園本教研開(kāi)展中的中堅(jiān)力量，主導(dǎo)著園本教研的過(guò)程和目標(biāo)方向。在研究中他們也常常能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將教研與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在會(huì)議中積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法。但是同時(shí)他們也會(huì)堅(jiān)持自己的看法，不遺余力地讓其他不同意自己觀點(diǎn)的成員接受自己的意見(jiàn)，難以在園本教研中與其他教師建立平等的對(duì)話機(jī)制。另一方面是從幼兒園的普通教師角度來(lái)看，他們是被迫參與到園本教研中的，自身在教研過(guò)程中只是參與、附和的作用，怕自己的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足不敢發(fā)表意見(jiàn)，逐漸在園本教研中失去話語(yǔ)權(quán)，失去實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的機(jī)會(huì)[1]。

（二）園本教研內(nèi)容形式較為落后

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和訪談?wù){(diào)查的綜合考量，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園園本教研的形式還是以年級(jí)組的傳統(tǒng)構(gòu)成形式為主，在教研內(nèi)容上偏重于教學(xué)能力的提高研究。目前，幼兒園園本教研的實(shí)施還是存在流于形式的問(wèn)題，并且在教師的研究中也可以看出對(duì)問(wèn)題的深入程度也有待繼續(xù)挖掘。從教師的知識(shí)能力來(lái)看，也有可能是教師的水平有限，限制了教研活動(dòng)的深度展開(kāi)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，側(cè)重于通過(guò)聽(tīng)評(píng)課改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，主要還是研究問(wèn)題的表層，對(duì)專(zhuān)題系列的研究很少，體現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)能力不足，需要在本方面進(jìn)行支持。

二、幼兒園園本教學(xué)優(yōu)化策略

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的園本教研方式

傳統(tǒng)的園本教研活動(dòng)中存在教研活動(dòng)時(shí)間不足，教研形式化，教研結(jié)果效率低等問(wèn)題。而網(wǎng)絡(luò)教研作為一種高科技的產(chǎn)物有著不受時(shí)間和空間限制、新思想和新觀念能夠快速傳遞、使用方便快捷等優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教研能讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些信息經(jīng)過(guò)總結(jié)與整理后，能使管理者熟悉教師的問(wèn)題，讓專(zhuān)家們采取有針對(duì)性的指導(dǎo)[2]。

（二）鼓勵(lì)幼兒教師合理利用教研結(jié)果

幼兒園園本教研開(kāi)展的最終目的是通過(guò)教研的結(jié)果來(lái)解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，而檢驗(yàn)教研實(shí)效的指標(biāo)需要通過(guò)園本教研結(jié)果的轉(zhuǎn)化程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。園本教研成果的應(yīng)用包括將自己的教研成果應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，也包括合理應(yīng)用別人的研究成果。園本教研后，教師要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教研活動(dòng)開(kāi)展的反思來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育理念，在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自己的認(rèn)識(shí)，提高自己。因此，教師在教研過(guò)程中應(yīng)積極與他人交流溝通，以增長(zhǎng)自己的知識(shí)與能力，在對(duì)外的教研交流中，將其他幼兒園教研活動(dòng)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身可以使用、符合本園發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐。此外，對(duì)于教研結(jié)果，幼兒園要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研反思，鼓勵(lì)教師發(fā)表自己的教研成果，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于發(fā)表文章的教師給予精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒園教師參加各級(jí)集體培訓(xùn)活動(dòng)，積極進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)。不僅要鼓勵(lì)教師積極參與，更要鼓勵(lì)教師積極應(yīng)用，依靠園本教研結(jié)果的運(yùn)用促進(jìn)教師成長(zhǎng)、依靠教研推進(jìn)教學(xué)、依靠教研促進(jìn)幼兒發(fā)展的園本教研目標(biāo)的達(dá)成。

（三）根據(jù)幼兒特點(diǎn)落實(shí)開(kāi)展分組教研

開(kāi)展教研活動(dòng)最基本的單位就是教研組，而且教研組也是豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要陣地。首先，要在落實(shí)教研活動(dòng)時(shí)做到清晰地劃分，有序安排各項(xiàng)教研活動(dòng)。幼兒園可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)分為大中小三個(gè)教研組，如整個(gè)幼兒園的教研活動(dòng)稱(chēng)為大教研組，每周無(wú)論是大教研組還是小教研組都需要參與教研活動(dòng)，而且教師要充分利用空閑時(shí)間參加。其次，教師在教研中要做到各司其職，讓每一位教師都參與進(jìn)來(lái)。小的教研組主要是關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，探究一些主題活動(dòng)開(kāi)展落實(shí)的具體情況，要能夠和原教材進(jìn)行有效整合，結(jié)合教師的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和幼兒的基本情況對(duì)教材進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性的應(yīng)用。大教研組要能夠關(guān)注到園本課程整體的實(shí)踐研究，要能夠把教師作為研究的主體，關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，能夠給每一位教師提供展示自己研究成果的機(jī)會(huì)。最后，要開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)。通過(guò)大教研和小教研活動(dòng)，我們充分認(rèn)識(shí)到了大教研對(duì)小教研活動(dòng)有一定的激勵(lì)效果，能給教師提供更多展示的空間，使教師的個(gè)性得到施展，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)園本教研更好的效果[3]。

（四）根據(jù)教師特點(diǎn)開(kāi)展分層教研

為了進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)性，在落實(shí)教研的過(guò)程中，需要為教師提供針對(duì)性的教研內(nèi)容。所以，我們可以將幼兒園教師按照學(xué)歷、年齡和水平進(jìn)行劃分，分為新教師、成熟教師還有骨干教師這幾種。然后針對(duì)不同層次的教師制定出不同的發(fā)展目標(biāo)，讓每一位教師都能清楚自己的位置，明確自己前進(jìn)的方向，能夠不斷地朝向自己的方向努力。另外，要落實(shí)多種形式的分層教研活動(dòng)。比如，可以讓保教主任跟蹤新教師教學(xué)活動(dòng)。園領(lǐng)導(dǎo)可以去教室看骨干教師授課，可以構(gòu)建師徒教師模式等。同時(shí)，幼兒園可以派一些骨干教師出去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容講給其他教師，共同進(jìn)步，也為新教師提供更好的借鑒，豐富新教師的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，可以讓這些教師盡早勝任教師工作，提高整體素質(zhì)，實(shí)行一幫一的師徒制，這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，園本教研可以讓每一位教師不斷獲取新的知識(shí)，提升自己的能力。所以幼兒園需要根據(jù)具體的情況采取有效的方式提升園本教研的有效性，不斷地讓教師從園本教研活動(dòng)中受益，進(jìn)而給幼兒提供更好的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。本文從幾個(gè)方面探究了優(yōu)化園本教研的策略，希望能對(duì)大家有所啟示。