王 莉

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種重要的自主活動(dòng)形式，它是一種開(kāi)放性的、獨(dú)立性的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，自主選擇，以自己的方式進(jìn)行游戲，從而促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。如平時(shí)幼兒入園以后，我們把區(qū)域游戲材料提到桌面上來(lái)玩，午飯后的區(qū)域游戲，下午離園前區(qū)域游戲等，都能讓幼兒在快樂(lè)自主中學(xué)習(xí)、游戲。一個(gè)階段完成下來(lái)，令人欣喜的是我班幼兒現(xiàn)在已經(jīng)能在游戲中自主學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲中每個(gè)幼兒都能扮演不同的角色，能讓他們感受到相互合作的樂(lè)趣，還可以促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。所以，教師應(yīng)該把握好自主區(qū)域游戲的指導(dǎo)原則，并為幼兒及時(shí)指導(dǎo)和反饋，使區(qū)域游戲的效果達(dá)到最大。

一、自主游戲的選材特征

杜威曾說(shuō)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程。”提升游戲的體驗(yàn)首先在選擇游戲形式方面，生活中關(guān)注幼兒，了解小朋友的心理、特長(zhǎng)、喜好，這些都是選擇游戲類型的依據(jù)。區(qū)角活動(dòng)中教師應(yīng)確定活動(dòng)目標(biāo)，制定計(jì)劃。游戲類型選擇、游戲準(zhǔn)備也直接關(guān)系到游戲過(guò)程中幼兒的體驗(yàn)，對(duì)于幼兒在游戲過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，教師都要加以預(yù)設(shè)，這樣有利于教師及時(shí)應(yīng)對(duì)游戲中的突發(fā)情況，不會(huì)對(duì)其他幼兒造成負(fù)面影響，也能避免游戲目標(biāo)達(dá)成系數(shù)低。材料要符合幼兒審美，要具有童心童趣，注重材料的低結(jié)構(gòu)性、層次性、目標(biāo)性、動(dòng)態(tài)性、多樣性、自發(fā)性、互動(dòng)性、童話性、互通性，注重材料的有效投放，盡量使用自然資源和廢舊資源，如落葉、花、草、樹(shù)枝、堅(jiān)果殼，貝殼，廢舊報(bào)紙、紙盒、泡沫等不同品種。可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、舉手表決、踴躍發(fā)言、投票選舉、畫圈站隊(duì)等形式幫幼兒挑選適合他們自己的游戲，這樣也能提升幼兒和老師一起進(jìn)行區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)的興致，參與到游戲取材和簡(jiǎn)單制作中，讓孩子們真正感受到在游戲中的自由和快樂(lè)。

二、觀察幼兒個(gè)別指導(dǎo)

每個(gè)幼兒的個(gè)性不同，這使得他們相互學(xué)習(xí)模仿。游戲過(guò)程中，孩子難免會(huì)有口角，教師首先應(yīng)不動(dòng)聲色，進(jìn)行觀察并做好記錄，關(guān)注幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題，如果貿(mào)然介入可能不但達(dá)不到預(yù)期效果還會(huì)深化幼兒之間的矛盾。當(dāng)然，教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作為參與游戲的一員，教師要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本，幫助幼兒更好地開(kāi)展游戲，讓孩子獨(dú)立面對(duì)、解決游戲中的問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如在創(chuàng)造性游戲中（星星☆小吃店），店里的服務(wù)員都不作聲，可提示“路過(guò)此店，聞見(jiàn)香味，你們店里什么好吃的??？”這句話肯定可以馬上促動(dòng)“服務(wù)員”，游戲的氣氛就出來(lái)了，教師離開(kāi)這個(gè)區(qū)域之前還可提示：“等會(huì)我還要來(lái)帶一些走哦?！?，教師以游戲者的身份，不干擾幼兒游戲，介入類似提示性語(yǔ)句，自然地介入教育。如果幼兒參與度不高，教師還要考慮下次繼續(xù)添加該類型的補(bǔ)充材料，制作材料可以一物多區(qū)域用（如自制旋轉(zhuǎn)木馬，益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、機(jī)械區(qū)都可用），這樣既能鍛煉幼兒的動(dòng)手和表演能力，又能讓他們體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

三、善于對(duì)游戲進(jìn)行完善

自主游戲的最后一步是分享游戲心得，評(píng)價(jià)、反思并進(jìn)行案例分析，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察和有效的指導(dǎo)和分析，能使幼兒自主進(jìn)行游戲。

在圖書(shū)區(qū)域，教師可以在一些圖書(shū)中放入一些書(shū)簽讓孩子們尋找，在這個(gè)過(guò)程中，注意讓孩子們保持安靜，并且需要孩子們?cè)谡业綍?shū)簽的書(shū)里找一段內(nèi)容來(lái)告訴伙伴，作為幫助伙伴尋找的提示。在幼兒閱讀之前，先給小朋友們介紹相關(guān)規(guī)則，如不可以大聲喧嘩，看完書(shū)要把書(shū)籍放回指定地點(diǎn)，不能破壞書(shū)籍等。在幼兒閱讀的過(guò)程中，教師也可以拿出自己的書(shū)和孩子們一起閱讀，這樣也方便教師觀察幼兒的表現(xiàn)，如果有人小聲說(shuō)話，可以進(jìn)行眼神示意，不用過(guò)多的提醒?；顒?dòng)中善于觀察幼兒的興趣和情緒表現(xiàn)，以便于進(jìn)行活動(dòng)反思總結(jié)。活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒是否把書(shū)籍放回，如果沒(méi)有要及時(shí)反饋給幼兒，教給他們正確的做法，按照要求做的要給予表?yè)P(yáng)。