周 燕

(重慶市渝北中學校 重慶 401120)

在實際教學中，初中道德與法治課往往被一些人當作“豆芽”學科，在考核上不重視，在教研上欠力度，在備課上下的功夫不足。尤其是上課，未仔細思考教學方法的大有人在，個別教師只是給學生引路，讓學生讀一讀、看一看，老師順口講幾句，適當做一點練習題，使道德與法治課的教學質量大打折扣。為克服這些弊端，筆者認為，教師一定要轉變思維。為此，筆者結合我校教師道德與法治課的具體實踐，談一談初中道德與法治課提質增效的教學方法。

一、運用啟發(fā)式教學引導學生接觸生活

不憤不發(fā)，“心憤憤”則“口悱悱”，啟發(fā)式教學就是要借用具體事例、場景提出問題，引起學生產(chǎn)生聯(lián)想，引導學生接觸生活，進而分析、思考出答案，并極欲把答案表達出來的啟發(fā)誘導的教學方式。比如教學維護公民權利時，我們用多媒體出示一個家長暴打孩子的過程，同時出示一些孩子被家長嚴重打傷、甚至不給飯吃的案件，一些學生表現(xiàn)出氣憤的神色，感同身受，有的學生甚至哭了，聯(lián)想到了自己的父親曾經(jīng)對自己產(chǎn)生的暴行。這時我們便提出問題：請問家長這樣做對嗎？家長說你是我生的養(yǎng)的，我要你死就得死要你活你才活，你敢不聽我的話？你做錯了事不該受到我的嚴懲嗎？還說黃金棍下出好人，這樣的理由對嗎？很快引起學生的討論。然后我們結合《未成年人保護法》等法律，引導學生運用法律知識進行法律分析，得出了正確答案，由此，更進一步引導到維護其他公民權利的事情上。

二、運用體驗式教學引導學生體悟道理

我們在教學中發(fā)現(xiàn)，道德與法治教育傳授道德知識和法律知識，可以運用體驗性教學方法引導學生體悟道德原理或法律原理，運用體驗式教學還可改變道德與法治課嚴肅有余、生動不足的氛圍。學生能通過體驗產(chǎn)生思維的飛躍，使道德與法治思想知識深深地刻印在腦海中。體驗式教學的核心是“實踐育人”。體驗式教學的重點是開展具體的道德與法治學習活動。比如，請法治副校長或警察模范人物進行座談，或請法官到學校開展“模擬法庭”現(xiàn)場審判；或者在課堂上組建道德與法治的模擬法庭。再就是在班級成立法治學習興趣小組，開展涉及相關知識章節(jié)的遵紀守法演講比賽、辯論賽，舉辦相關的道德與法治的征文競賽，辦專題黑板報。此外，有條件的可把課堂搬進少管所和少教所，針對課本章節(jié)和相關知識進行參觀訪問，看圖片展覽，組織模擬聽證會、模擬法庭等。這些生動活潑的道德與法治教育活動，能使學生在活動中舍身處地扮演角色，體會職責，獲得感受，掌握知識，感悟道理，養(yǎng)成品質，從而極大地改變“臺上老師大聲講、臺下學生無人聽”，以及“考前拼命背書、考后毫無印象”的道德與法治學習的尷尬狀況。

三、運用情景式教學引導學生分析錯對

情景式教學的最大特點就是根據(jù)知識的內在要求，營造包含知識或折射知識的具體生活場景，讓學生身臨其境地受到情緒感染，進而引起思考，分析對錯得出結論，并把這個結論與相關知識對應和印證，這樣，學生所學的知識就有了形象的依托，能記憶深刻，感悟深刻。比如，我曾經(jīng)扮演學生，在教室里拿著“自己”的考卷一看，成績不及格，并把自己的成績跟好的同學一比較，就“氣”得雙腳一跳，我一掌拍打在桌子上，還扔了卷子，罵“這死思品課，怎么這么難學，讓我不及格，思品課，你去死吧，我不學了?！蔽疫€提了凳子向課桌之間的走道一扔，然后哇哇大哭起來。學生們看了都驚呆了。我發(fā)現(xiàn)學生有了情緒了，就問：你認為我這個同學能否控制情緒？你認為我這個同學的方式可取嗎？學生從生活事例中自然得出“這個同學不能控制情緒”，然后分析不可取的理由，從而得出正確結論：要學會控制情緒，不影響他人的學習和情緒。這就是約束自我，尊重他人，這是重要的道德品質。進一步分析，如果這個同學因成績差還遷怒他人，這就更不道德了；如果這個同學扔的凳子砸壞了，就是損壞公物，屬于違反中學生道德行為規(guī)范里面愛護公物的條款，必須根據(jù)校規(guī)負責賠償；更嚴重的，如果這個同學扔凳子還砸傷了人，輕則違法重則可能是犯罪了，如把人砸殘或砸死了，就不得了了。這些進一步明確了道德與法治的聯(lián)系和講道德、守法紀的重要性。這樣的情景式教學，的確讓學生深有感觸，能很好地提高道德與法治教學效果。

四、運用探究式教學引導學生落實知識

探究式教學是重在突出以學生為主體的教學方法之一。它的主要作用是讓學生根據(jù)課題要求或教師用出示的課本信息或網(wǎng)絡信息，去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題內部的各種內在聯(lián)系，討論解決問題的辦法。道德與法治教學多以現(xiàn)象出示、現(xiàn)象分析、問題引導、問題解決、作出結論等順序進行，很適合進行探究式學習。探究方法，一是發(fā)現(xiàn)，教師或同學出示一個道德故事或法律故事（或視頻），由學生單個或分小組分析現(xiàn)象，找出里面包含的是非對錯，引出道德問題或法律問題，小組討論提出解決辦法或判決結果。二是質疑，針對一個法律問題的不同理解，讓教師與學生進行質疑，或由不同意見的同學之間進行質疑、辯論。三是印證知識或作出結論，由學生分組談自己對相關道德知識或法律知識的感想或見解，最后統(tǒng)一一個基本結論。四是材料拓展探究，教師或同學出示類似的材料，讓同學們自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析出涉及道德知識和法律知識的道理，最后作出結論。也可反過來，出示材料，出示分析過程或出示多個結論，由學生分組研究其分析思路是否正確，所采用的道德知識或法律知識是否吻合，或對已出示結論的義項進行選擇，在交流時進行自我論證。這樣的探究學習，學生能親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、研究、分析的全過程，對道德知識與法律知識的印象會更加深刻，并有利于把知識落實到自己的行動中。比如，學生通過探究，學習了公民知識，就知道自己是什么身份，怎樣做一個中國公民，知道自己作為公民有哪些權利和義務，怎樣運用法律來維護自身的公民權利等，并把這些牢固掌握在意識里，落實在行動上。此外，學習了法律法規(guī)知識，能夠自覺遵守法律法規(guī)，包括遵守學校規(guī)章制度，遵守交通規(guī)則，講究文明禮貌等，直至形成法治信仰，進而能自覺捍衛(wèi)法治。

綜上，我校教師在道德與法治教學中運用了上述教學方法，大都激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，教學質量也得到了極大的提高。