陳曉波

(重慶市石柱縣官田小學校 重慶 409100)

義務教育是國家統(tǒng)一運用公共資源保障所有適齡兒童接受的教育。義務教育的三個基本原則是強制、普遍與免費。凡是適齡兒童都應接受教育的義務，并且教育對象沒有出身限制，此外還必須是免納學費的。但深度貧困地區(qū)的義務教育還是非常難以展開，究其根本原因，是地理位置和教育資金的影響，這對于深度貧困地區(qū)來說是一個惡性循環(huán)。因此，下文主要從三個方面來分析，一是深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升的意義，二是深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量現(xiàn)狀，三是深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升策略。

一、深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升的意義

深度貧困地區(qū)進行義務教育最明顯的優(yōu)勢就是能夠加快深度貧困地區(qū)脫貧力度和脫貧速度，并且可以為深度貧困地區(qū)的學生提供接受教育的機會，對于提高我國的民族素質(zhì)，促進社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設，具有重要的戰(zhàn)略意義。此外，也能為深度貧困地區(qū)學生順利進入社會奠定堅實的基礎，這符合義務教育對學生的具體要求，能真正提高學生的綜合素質(zhì)[1]。

二、深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升現(xiàn)狀

（一）陳舊的觀念未能跟上先進的設備

雖然隨著國家對深度貧困地區(qū)義務教育的扶持力度逐漸加大，很多學校的硬件設施和軟件設施已得到很大改善，但相對于發(fā)達地區(qū)學校來說，深度貧困地區(qū)的學校仍然有很多地方非常欠缺，如現(xiàn)在的學校大部分雖然有了“六大功能室”（音樂室、體育室、美術室、勞技室、科技室和衛(wèi)生室）和實驗室，以及多功能室、圖書室、計算機室等，教師們的教學手段也改變了只有一支粉筆和一本教材的狀態(tài)，用上了多媒體教學手段。但由于設備的突然更新，導致觀念還未跟上的教師措手不及。

（二）家校教育脫節(jié)

學校教育和家庭教育同樣重要。但深度貧困地區(qū)的家庭教育非常欠缺，因為很多家長都迫于生活壓力去外面打工，家中只能留下老人和孩子，導致深度貧困地區(qū)的留守兒童越來越多。這些學生平時在學校有教師的督導，可能會比較聽話，但回到家中缺乏父母的管教，家中老人甚至還會溺愛孩子，所以家庭教育形同虛設，學校教育與家庭教育脫節(jié)。久而久之，學生身上的缺點就會越來越多，非常不利于促進深度貧困地區(qū)學生的身心健康成長，也不利用促進深度貧困地區(qū)義務教育的發(fā)展[2]。

三、深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升策略

（一）加大經(jīng)費投入力度

深度貧困地區(qū)義務教育之所以非常難以開展，最主要的原因是教育資金不夠。因為很多深度貧困地區(qū)的地理位置非常偏僻，國家給予教育資金支持也不能從根本上解決這個問題，基于此，我們就要重新思考經(jīng)費的投入途徑。首先可以將經(jīng)費投入轉(zhuǎn)變成基礎設施建設，保證深度貧困地區(qū)的基礎設施更加完善，運行更加高效合理，比如以前有的學校的多媒體設備，并不是師生使用壞了的，而是因為無法讓人滿意使用讓部分教師放棄使用，經(jīng)過一段時間后，這此設備便被“放”壞了。假如一開始就購置一批性能比較好的設備，也不會現(xiàn)類似的尷尬。這就是差了一丁點兒火候，導致飯沒有煮熟的道理。其次，可以將經(jīng)費的投入轉(zhuǎn)變成辦學條件的改善，不僅要讓深度貧困地區(qū)學生“有學上”，還要“上好學”，使教學資源較大程度上向深度貧困地區(qū)偏移，久而久之，深度貧困地區(qū)學生就能與發(fā)達地區(qū)學生享受到大致相同的教育資源。通過這個過程，深度貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的教育差距會逐漸縮小，有助于真正提升深度貧困地區(qū)教育質(zhì)量[3]。

（二）改善教師生存環(huán)境

深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量較低，除了經(jīng)費投入力度不足，還有一個比較重要的原因是師資力量薄弱。因為深度貧困地區(qū)的生存環(huán)境“留不住”好教師，或者“留”住了老教師，引不來新教師，或者干脆因編制問題，不安排新教師入駐。要改善深度貧困地區(qū)教師的生存環(huán)境、充分調(diào)動深度貧困地區(qū)教師的教學熱情和教學積極性，首先要改善教師的生活條件，一方面按時按量給教師發(fā)放工資，并要給教師提供一定的福利收入，讓教師沒有后顧之憂，以全身心投入到工作中；另一方面，完善教師的居住環(huán)境。其次，要減輕教師的教育壓力，由于很多深度貧困地區(qū)的教師較少，所以經(jīng)常會出現(xiàn)一個教師承擔多門科目的教學，這樣既不能有效保證義務教育質(zhì)量的提升，又會增加教師的負擔，對此，我們就要適當擴充和構建深度貧困地區(qū)的教師隊伍，優(yōu)化深度貧困地區(qū)教師的結構。

（三）關注教師專業(yè)發(fā)展

深度貧困地區(qū)教師隊伍的擴充和構建要按照一定的標準來進行。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，才能提升義務教育質(zhì)量，保證深度貧困地區(qū)的學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展。首先，制定獎懲制度，對于業(yè)務能力高的教師，學校層面要給予一定的獎勵，并且要給這些教師提供參加培訓或外出進修的機會；對于業(yè)務能力低的教師，學校層面要給予適當?shù)膽土P，并給這些教師提供參加講座的機會，讓這些教師有繼續(xù)學習的意識，以此逐漸提升這些教師的業(yè)務能力。其次，提高教師信息技術能力，隨著我國信息技術飛速發(fā)展，信息化時代悄然而至，很多全新的教育方法和教育思想都能通過信息技術去學習，學校層面要加強對教師的校本培訓。最后，促進教師之間的溝通交流，以此實現(xiàn)資源共享、經(jīng)驗共享，使教師之間能夠取長補短，不斷發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

（四）開展家校合作活動

深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量的提升不僅是學校的事情，更是每個家庭的事情。因為教師和家長是學生成長道路上重要的兩個角色，也是陪伴學生時間最長的兩個角色，所以，我們可以開展家校合作活動，讓深度貧困地區(qū)的家長意識到義務教育的重要性。首先，適時開展家校交流會，也就是傳統(tǒng)意義上的家長會，家校交流會的主題是向家長推送家庭教育的經(jīng)驗，前期主要是教師與家長之間的交流，針對每個學生的特點，教師可以提出一定的建設性意見和建議，后期主要是家長與家長之間的交流，不懂得如何進行家庭教育的家長可以主動詢問擁有成功經(jīng)驗的家長。其次，適時開展講座或進行培訓，使每個家長都能掌握家庭教育的方法，具體操作為每次講座或培訓完成后，把家長在家庭教育中的問題搜集上來，然后針對性地給予解決方法，使家長形成更新的教育理念。

四、結束語

綜上所述，為了實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展，促進義務教育公平，我們要先認識到深度貧困地區(qū)義務教育質(zhì)量提升的意義，明確其重要性，然后根據(jù)現(xiàn)狀，做出適當改變，以設計和制定適宜的方法，保證深度貧困地區(qū)的學生都能受到義務教育的熏陶，進而順利落實和踐行義務教育，為深度貧困地區(qū)脫貧添一把火。