郭永嵩

(新疆阿克蘇市第四中學(xué) 新疆阿克蘇 843000)

一、問題的提出

國家教育部實施基礎(chǔ)教育課程改革以來，秉承鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)思想，全面貫徹素質(zhì)教育。特別是黨的十九大以來，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的理念已是推動民族復(fù)興、社會進(jìn)步的重要基石。對提高人民的綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義。課程改革的實質(zhì)就是課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，因此，開展深度學(xué)習(xí)的研究與實踐正是把握教學(xué)本質(zhì)的一種積極努力，是我國課程教學(xué)改革走向深入的必需[4]。

二、初中體育課堂深度學(xué)習(xí)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

中共中央國務(wù)院關(guān)于《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想。健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。因此，體育教師應(yīng)樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，在體育課堂中改變以往的教學(xué)模式，改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色，以學(xué)生為主體，通過自主探究，使學(xué)生提出疑問及想法。因此，簡言之，深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識，并將它們?nèi)谌氲皆械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識遷移到新的情境中[1][2]。

因此表明，深度學(xué)習(xí)可重點歸納為以下幾個方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高，積極主動去學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)過程中注重將新舊知識點的結(jié)合。最后，學(xué)習(xí)時注重自我調(diào)節(jié)及對認(rèn)知能力的自我監(jiān)控。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生角色：以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的課堂模式助推學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教育興則國興，教育強則國強。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，教育是國之大計，黨之大計?！芭囵B(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一永恒命題，促使著我們教育行業(yè)的工作者去探索，如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

在體育課堂中，學(xué)習(xí)各種體育技能，增強體育運動能力，學(xué)生要進(jìn)行多次練習(xí)才可以掌握技術(shù)動作，運動能力才會有所提高。因此，在體育課堂中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作、探究，對于技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，在教師引導(dǎo)下，通過深度學(xué)習(xí)小組合作，眾人解決問題，從中發(fā)現(xiàn)掌握技術(shù)的有效方法，讓學(xué)生成為課堂的主人[3]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，進(jìn)一步推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育課堂結(jié)構(gòu)，由準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分三部分組成，體育課堂的核心部分則以講解、示范、組織與練習(xí)的教學(xué)模式來進(jìn)行，教學(xué)方法單一，課堂效果中規(guī)中矩[5]。

以初中武術(shù)教學(xué)為例，在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)一套武術(shù)健身拳，學(xué)生通過教師的示范動作和組織練習(xí)完成本節(jié)課內(nèi)容，一招一式地學(xué)習(xí)，這樣的課堂明顯是教師占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生只有被動的接受。這樣的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對所學(xué)技能知識的掌握只是處于淺層，并沒有深度理解。

深度學(xué)習(xí)可謂是將知識與技能由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力要求教師在課堂中加快角色轉(zhuǎn)變，改變以往的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的課堂方式[6][7]。

三、結(jié)束語

把握深度學(xué)習(xí)，首先要求教師自身充分理解和領(lǐng)悟深度學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，教師角色的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)中實施深度學(xué)習(xí)的前提條件。其次，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過深度學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在課堂上真正體會到自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法與以往學(xué)習(xí)方法的不同，可以提高自身解決問題的能力和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和情感體驗。