呂先杰

目前，由于很多教師與學校受我國應(yīng)試教育的影響較深，始終注重學生的考試成績，這也導致教師在開展閱讀教學活動時將側(cè)重點放在閱讀后的問題上，忽略了學生對文章整體思想的把握，不利于提升學生的閱讀能力?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)更新教學理念，調(diào)動學生對語文閱讀的濃厚興趣，利用多元化的教學方式不斷提升學生的閱讀能力。

一、重視問題引導，教導學生閱讀方法

想要在初中階段培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，我們在開展語文教學時首要先傳授學生更多的閱讀方法，這也是為學生以后的發(fā)展與學習奠定基礎(chǔ)的重要階段。在以往傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往直接為學生講解閱讀方法，學生在這種沒有思考的過程中接收教師傳遞的內(nèi)容，不利于學生記憶，不利于提升他們的閱讀能力。目前，我們在教學中要注重引導學生自主思考，使他們在這樣的氛圍下展開積極思考。教師可以靈活地設(shè)置疑問，引導學生帶著疑問去文中尋找答案，這樣的方式有助于提升學生的閱讀質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力，值得教師加以重視[1]。譬如，教學《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以對學生提出這樣的問題：同學們，文章的題目為什么叫“秋天的懷念”呢？作者在懷念什么？文章的前面作者先寫了自己由于癱瘓導致脾氣暴躁，這樣的寫作方式對后面的內(nèi)容有什么意義？通過一系列的問題，調(diào)動學生閱讀文本的欲望，在這樣的課堂中，為學生提供自主學習與思考的時間和空間，促進學生帶著問題走進文章，整理文章框架，明確文本所描述的內(nèi)容，同時明確欲揚先抑的寫作手法。文本先描寫了作者暴躁的脾氣和母親的善良，以及母親對自己默默的愛，在這樣的氛圍下閱讀有助于學生逐步掌握梳理文本內(nèi)容的方法，以及更好地掌握文章主旨，從而強化學生對所學知識的理解，以此不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、小組合作探討，活躍課堂閱讀氛圍

在傳統(tǒng)教學中，很多教師沒有認識到課文氛圍的重要性，呆板生硬的課堂難以調(diào)動學生的學習積極性。而通過小組合作這種新穎的教學方式引導學生進行閱讀，可以使學生在課堂中積極交流，能使語文課堂變得豐富多彩，進而有效激發(fā)學生課堂學習的積極性，使學生主動參與到閱讀教學活動之中，形成不同思維的碰撞，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。新時期下，語文教師應(yīng)高度重視這一教學模式[2]。譬如，教學《紀念白求恩》這篇文章時，我先為學生進行了科學分組，然后講解了這篇文章的時代背景，幫助學生將自己代入文本所描述的情境之中，接下來組織學生以小組為單位展開閱讀與學習，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，如：文章提到了白求恩，白求恩是一個什么樣的人？他對我國做出了哪些貢獻？學生閱讀完之后可以在組內(nèi)提出自己的疑問，并對這些問題進行討論，思考如何有效解決這些問題，學生的交流討論有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)散學生思維，最終提升學生的閱讀能力。

三、充分利用課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

僅靠課堂來實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)猶如杯水車薪，對此，教師要積極探索更多提高學生閱讀量的有效渠道。課外閱讀則是一種增加閱讀量的有效方式，教師在實際教學中可以組織學生展開課外閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的閱讀習慣，以此不斷提升學生的閱讀能力[3]。譬如，教學《列夫·托爾斯泰》的過程中，在課堂上組織學生閱讀時可以使學生初步認識列夫·托爾斯泰，教師也可以組織學生閱讀列夫·托爾斯泰的名著，激發(fā)學生閱讀《戰(zhàn)爭與和平》的濃厚興趣，也可以組織學生利用課余時間搜集與《戰(zhàn)爭與和平》相關(guān)的故事并加以閱讀，完成課堂教學后，可以建議學生閱讀相關(guān)的學習資料，逐步幫助學生形成良好的閱讀習慣，以此提升學生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一場日積月累的持久戰(zhàn)，需要教師對學生進行有效的指導，并積極探索更多新穎、高效的教學模式。