李正波

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160)

我校在數(shù)控專業(yè)中也開設了AutoCAD課程，目的是培養(yǎng)學生的計算機繪圖能力，以及為CAM（計算機輔助制造）課程的學習奠定基礎。由于AutoCAD兼具機械制圖與計算機類課程的特點，學生學習普遍感到困難，并且，職業(yè)學校學生大都文化底子薄，“機械制圖”和“公差配合”等專業(yè)基礎課程又學得不夠扎實，計算機操作也不夠熟練，要讓學生學好AutoCAD不是件容易的事情。因此，唯有改變傳統(tǒng)教學模式和教學方法，才能有效提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出動手能力強、訓練有素、技術過硬、有創(chuàng)新能力的學生。

一、理實一體，加強技能訓練

理實一體化教學法是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學方法，它是中等職業(yè)技術學校專業(yè)課教學探索創(chuàng)新的一種教學模式。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結(jié)合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養(yǎng)學生的動手操作、實踐技能為重點，能較好地解決理論教學與技能訓練的脫節(jié)問題，可增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和技能型人才的培養(yǎng)[1]。

數(shù)控專業(yè)AutoCAD這門課程不再將AutoCAD課程劃分為理論課和實訓課分開進行教學，而是將AutoCAD的理論知識和上機實訓內(nèi)容合為一體，教學與實訓地點全部都在AutoCAD機房進行，老師和學生做到“教”“學”“練”合一，理論教學和上機操作同步，真正做到“理論和實踐教學一體化，教學課堂和實訓場所一體化”，通過這樣大量的親自動手繪制圖形，學生擺脫了枯燥乏味的理論學習，他們的動手積極性得到了充分調(diào)動，他們的學習熱情和興趣也大大被激發(fā)，教學效果自然非常顯著。

二、任務驅(qū)動，注重培養(yǎng)能力

為了提高學生的學習效率和興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、自學能力、動手能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能務及對社會的適應能力，充分挖掘出學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，在教學中引入了任務驅(qū)動教學法。

（一）任務引領激興趣

為了適應理實一體化和任務驅(qū)動教學模式，在數(shù)控專業(yè)AutoCAD教學過程中，結(jié)合學生的實際水平和AutoCAD課程及軟件的特點，改變了以往以教材為中心，一個繪圖命令接一個繪圖命令講解和學習的傳統(tǒng)教學模式，而是精選了幾十個來學生經(jīng)常在數(shù)控專業(yè)課中接觸到的機械加工生產(chǎn)實踐工程圖和生活中常見物品的圖例，以實例教學法為主，每次上機課都出示一個或幾個任務，如扳手、手柄、掛輪架、齒輪等，這些圖例往往是學生在以前機械制圖學習過，親手繪制過，現(xiàn)在又看到，自然而然充滿親切感，也對此有更深厚的興趣。學生無形中會把手工繪圖和計算機繪圖進行比較，也就達到了激發(fā)學生興趣的目的。

（二）小組合作理思路

學生的興趣被激發(fā)之后，趁熱打錢，緊接著分成若干小組商討：任務圖例提供的信息、確定繪圖基準和繪圖順序、使用的方法和繪圖命令等。然后教師讓小組派代表講述自己小組的討論結(jié)果，老師再對他們的結(jié)果進行點評與講解，糾正和引導他們的思路，同時滲透相關繪圖命令的學習并進行現(xiàn)場示范，指導他們找到更為快捷的方法完成任務圖例。通過這樣的小組合作學習，既調(diào)動了學生思維的主動性，促使他們積極思考，起到了集思廣益的目的，更主要的是鍛煉了學生們的團結(jié)協(xié)作能力及交流溝通能力。

（三）自主完成獲方法

理順繪圖思路之后，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)運用恰當?shù)睦L圖命令和繪圖方法繪制完成任務圖例。在這個過程中，老師的任務是巡回指導，指導學生使用AutoCAD相關命令繪制圖例過程中存在的問題以及解決方法，繪圖命令過程中的使用技巧等，同時提醒學生養(yǎng)成良好的作圖習慣和規(guī)范。通過這樣的動手實踐操作，學生的動手能力能得到有效提升，對繪圖命令的掌握也會更加深刻，為以后學習和工作靈活運用AutoCAD繪圖命令打下了堅實的基礎。

（四）互幫互助齊進步

當然，一個班級的學生不可能同時完成任務。分小組合作學習的優(yōu)勢也就體現(xiàn)出來了，組內(nèi)團結(jié)互助，完成任務快的同學在完成自己的任務之后幫進度的同學，這樣的目的是培養(yǎng)學生同舟共濟的優(yōu)秀品德和良好的團結(jié)協(xié)作能力。整個小組一起收獲，一起進步。

（五）佳品展示曬成果

學生在完成規(guī)定任務后，老師利用多媒體教學系統(tǒng)向全班同學展示部分學生的作品，讓其他同學進行點評、欣賞。學生也特別希望自己的作品能上佳作展示榜，他們能從中獲得滿足感、成功感。另外，要求學生把自己的作品用手機拍攝下來，然后上傳到自己的QQ空間，在網(wǎng)上曬一曬自己的勞動成果，讓自己周圍更多的親朋好友能夠欣賞到自己的佳作。

（六）任務拓展活應用

學生完成規(guī)定任務后，接著進入任務拓展環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)精心選擇了兩三個與任務圖例類似的工程圖，引導學生舉一反三，鞏固、強化所學知識，并達到靈活運用的效果，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例如，完成“繪制五角星”任務后，要求學生練習正六邊形的繪制，并且能夠區(qū)分“中心點”或“邊”、“內(nèi)接于圓”或“外切于圓”繪制方式的區(qū)別，從而全面掌握正多邊形命令的繪制。

（七）立體評價重客觀

任務驅(qū)動教學法非常注重對學生學習過程和結(jié)果的評價，教學評價要既面對個人，又要面對合作學習小組，一方面是對學生當前任務解決的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，更重要的一方面是對學生自主學習、協(xié)作學習能力，以及創(chuàng)新能力等非知識技能素質(zhì)的評價。因此，整個教學評價是關注學生的學習效果、學習情感、學習態(tài)度的立體式評價，采用自評、組評、師評等多元評價方式，對學生的學習行為盡可能多地進行科學公正的評價，促進他們積極上進[2]。

數(shù)控專業(yè)AutoCAD教學采用理實一體化教學模式和任務驅(qū)動教學法，能使學生積極、主動地發(fā)現(xiàn)、探究、理解計算機繪圖的相關技能和技巧，形成良好的自主性、合作性學習氛圍，同時促進對他們多方面能力的培養(yǎng)，如識圖、繪圖能力；遵守國家、行業(yè)、企業(yè)標準的專業(yè)能力；學習遷移、空間想象、邏輯思維等方法能力；責任感、團結(jié)協(xié)作、交流溝通、克服困難解決問題等社會能力等。也正是這些能力的培養(yǎng)和鍛煉，能使學生具備創(chuàng)造性和創(chuàng)新思維這種可持續(xù)發(fā)展的終生學習能力。