付祖證

(重慶市云陽(yáng)縣小江初級(jí)中學(xué) 重慶 404500)

在教育過程中，面對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為，教師通常采用批評(píng)教育的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。2009年8月12日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（下文稱《規(guī)定》），其中第十六條規(guī)定“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，明確指出中學(xué)班主任擁有批評(píng)教育的權(quán)利[6]。

一、中學(xué)班主任批評(píng)教育方式存在的主要問題

一直以來，中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式存在諸多問題。

（一）中學(xué)班主任在批評(píng)教育過程中出現(xiàn)過激方式

許多班主任在批評(píng)教育過程中方式過激，使批評(píng)教育最終演變成對(duì)學(xué)生的“體罰”或“心罰”。體罰和心罰事實(shí)上是對(duì)學(xué)生的身心施加某種壓力，使其感到痛苦，學(xué)生是為了避免痛苦才去改掉錯(cuò)誤[1]。

（二）中學(xué)班主任出現(xiàn)放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的現(xiàn)象

《中華人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！钡糠种袑W(xué)班主任自認(rèn)為已經(jīng)充分了解現(xiàn)在的學(xué)生，覺得如今的“00后”是極其囂張跋扈的一代，自己的工作是維持好正常的教學(xué)秩序，教好自己的書本知識(shí)就好了，沒有必要冒著被家長(zhǎng)指責(zé)甚至被家長(zhǎng)告之于法庭的危險(xiǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。

二、中學(xué)班主任批評(píng)教育問題的主要對(duì)策

為應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)班主任批評(píng)教育方式所面臨的問題，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合當(dāng)下中學(xué)生的特點(diǎn)，尋求更佳的批評(píng)教育方式。因此，中學(xué)班主任在選擇適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方式的過程中應(yīng)遵循“準(zhǔn)”“勤”“親”“新”“精”“靜”六大原則[2]。

（一）批評(píng)教育方式應(yīng)該“準(zhǔn)”

“準(zhǔn)”即為精準(zhǔn)，是指批評(píng)教育的對(duì)象要明確。中學(xué)班主任批評(píng)教育的對(duì)象是什么？很多人認(rèn)為是學(xué)生。勞凱聲主編的《變革中的教育權(quán)與受教育權(quán)：教育法學(xué)基本問題》提出，教師批評(píng)教育指向的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生的行為。我非常贊同這樣的觀點(diǎn)，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，原因必須是學(xué)生做出了某種違紀(jì)行為，并且這種違紀(jì)行為會(huì)帶來一定的危害性。因此，班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是建立在對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為的否定及督促其改正此類行為之上的[8]。

（二）批評(píng)教育方式應(yīng)該“勤”

“勤”即為勤勞，是指批評(píng)教育要有一定的保障。這里可以分成兩方面：第一，法律上的保障。目前主要任務(wù)是抓緊時(shí)間制定相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)教師的批評(píng)教育權(quán)利給予確認(rèn)與保障。教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，其中第十六條規(guī)定“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利[6]。”

（三）批評(píng)教育方式應(yīng)該“親”

“親”即為親切、親和。中國(guó)自古就有“亦師亦友”一說，這就表明在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的平等性歷來都是受到大家關(guān)注的。中學(xué)班主任在批評(píng)教育的過程中，營(yíng)造與學(xué)生平等地位的氣氛是十分重要的[3]。

班主任在批評(píng)教育過程中要注重角色的轉(zhuǎn)換，要更多地站在學(xué)生的角度思考問題，把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，做到將心比心，從學(xué)生的角度出發(fā)。切忌開口就是“我以前的學(xué)生如何如何好”閉口就是“你們這些如何如何糟”?！坝H”在班主任的工作中假如能運(yùn)用適度，可大大提高對(duì)學(xué)生批評(píng)教育的效果。

（四）批評(píng)教育方式應(yīng)該“新”

“新”即為創(chuàng)新。當(dāng)前的一切工作都注重創(chuàng)新，在批評(píng)教育的方式上也不例外。我認(rèn)為，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的方式應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的具體實(shí)際做到與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的批評(píng)教育一般就是找學(xué)生當(dāng)面談話、叫學(xué)生寫檢討、罰抄書或含沙射影地責(zé)備學(xué)生。這樣的批評(píng)教育方式不僅效果不佳，還容易引起學(xué)生的反感，讓學(xué)生嘴服心不服。因此，當(dāng)下的批評(píng)教育方式應(yīng)該多樣化，班主任應(yīng)積極主動(dòng)地尋找更加適合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育[4][5]。

（五）批評(píng)教育方式應(yīng)該“精”

“精”即為精煉、簡(jiǎn)練。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)很容易不自覺地進(jìn)行各種習(xí)慣性“遷移”。對(duì)一種現(xiàn)象的批評(píng)很容易說著說著就成為對(duì)一類現(xiàn)象的批評(píng)，這種問題的出現(xiàn)，其根本原因在于班主任沒有認(rèn)清批評(píng)教育的對(duì)象究竟是什么。上文中提到的，批評(píng)教育的對(duì)象應(yīng)該是學(xué)生的行為，并且這種違紀(jì)行為會(huì)帶來一定的危害性[7]。

（六）批評(píng)教育方式應(yīng)該“靜”

傳統(tǒng)的批評(píng)教育是老師向?qū)W生不斷灌輸正確的思想，以老師為主體。整個(gè)批評(píng)教育過程中，老師給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)少之又少，即使有也是類似于“你知道錯(cuò)了么”“你覺得自己沒錯(cuò)么”這類有了暗示傾向的問答。于是，學(xué)生只能沿著老師給的方向?qū)崿F(xiàn)表面上的道歉。這樣其實(shí)沒有真正地讓學(xué)生從心里感覺到自己錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里了。

綜上所述，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》對(duì)班主任批評(píng)教育權(quán)利的確認(rèn)有重要現(xiàn)實(shí)意義，也讓社會(huì)很多群體對(duì)班主任的批評(píng)教育權(quán)開始進(jìn)行更多的反思。批評(píng)教育權(quán)在班主任工作中是必不可少的一部分，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利沒有錯(cuò)，但也不能因此而弱化班主任的批評(píng)教育權(quán)[6]。