陳麗寧

(廣東省江門市新會(huì)區(qū)會(huì)城河南小學(xué) 廣東江門 529100)

“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)。教育之中若沒(méi)有愛(ài)那就是走向死亡，若不能培養(yǎng)愛(ài)也是失敗的”。因此，素質(zhì)教育要求提高德育教育，對(duì)教育者的要求也變得更高，將學(xué)生作為主體，教育圍繞學(xué)生，以學(xué)生為中心將成為德育教育需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

德育教育需要融入愛(ài)這一理論已被學(xué)界認(rèn)可，并且需要思考下一步——怎么才能有愛(ài)？然而，當(dāng)前的教育之中教師無(wú)形之中成為了“保姆”的角色，教師采取的教學(xué)模式是注入式的，什么都代替學(xué)生去做。教師對(duì)學(xué)生細(xì)致的關(guān)懷，結(jié)果是以這種包辦的模式替代了愛(ài)。

一、用高尚的品格感化人，以豐富多彩的知識(shí)吸引人，以真摯的情感打動(dòng)人

班主任的具體人格將會(huì)直接影響到學(xué)生，品德高尚者可以為師、學(xué)為高者可以成為模范，這就是對(duì)教師職業(yè)道德最好的解釋。教師要教育學(xué)生必須先教育自己，品格不正的人是不可以為人師的?，F(xiàn)階段的學(xué)生無(wú)論是思想、思維還是模仿能力都比較強(qiáng)，對(duì)比其他的教師，班主任與學(xué)生之間的互動(dòng)是最多的，起到的示范性作用也遠(yuǎn)大于普通教師。所以，班主任必須有好的品格才可以勝任，才能給予學(xué)生無(wú)限的感化。學(xué)生在教師面前充當(dāng)著一面鏡子，教師做得好與不好，都會(huì)由學(xué)生直接反饋出來(lái)。好的品格不是立刻就能形成的，需要通過(guò)時(shí)間的磨礪。因此，班主任做事需要堅(jiān)持不懈、積極向前。

班主任在學(xué)生的心中是不斷進(jìn)取的榜樣，只有教師努力學(xué)習(xí)向前，學(xué)生才能好學(xué)。所以，班主任需要在前行的道路上不斷學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)，還要完善各種知識(shí)儲(chǔ)備，青年班主任還要同步了解教育的規(guī)律，從而讓工作獲取更好的效果。青年班主任要注重自己的敬業(yè)影響，學(xué)生是在潛移默化下觀察教師的，其中包含教師的特點(diǎn)、品格及形象，學(xué)生喜歡模擬教師的各種言行習(xí)慣，所以，青年班主任要對(duì)自己更加嚴(yán)格，并要注重對(duì)自身人格的培養(yǎng)。

二、把“差生”轉(zhuǎn)化與德育教育緊密結(jié)合起來(lái)

教師往往將學(xué)習(xí)成績(jī)比較差或紀(jì)律較差的學(xué)生稱之為““差生””，如果學(xué)習(xí)也差紀(jì)律也差的那就被稱為“特“差生””。一般來(lái)說(shuō)，“差生”其實(shí)就是說(shuō)學(xué)生成績(jī)比較差。在應(yīng)試教育當(dāng)?shù)赖臅r(shí)代才有“差生”這一說(shuō)法，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，“差生”開(kāi)始漸漸不再被人提起，“后進(jìn)生”成為了““差生””的代名詞，其實(shí)這只是更換了說(shuō)法而已，實(shí)質(zhì)并未改變。

不管人們是如何定義“差生”的，關(guān)鍵還是需要將素質(zhì)教育落實(shí)到位，尋找到為什么會(huì)差？從而尋找到讓“差生”提高的方式。所以，更應(yīng)該考慮的是：如何才能將德育教育結(jié)合到對(duì)待“差生”的態(tài)度上。

（一）轉(zhuǎn)變“差生”是德育教育永恒的主題

“差生”每個(gè)學(xué)校都有，“差生”每個(gè)班級(jí)必有，“差生”每門學(xué)科也必有。正是因?yàn)閼?yīng)試教育長(zhǎng)期的影響之下，雖然學(xué)習(xí)環(huán)境與生活都變得更好，教育方式也變得更先進(jìn)，但學(xué)生考取的成績(jī)卻變差了，獲取的能力也變低，這也就導(dǎo)致“差生”數(shù)量上升。雖然說(shuō)無(wú)論做什么，都能出狀元。如果學(xué)生都去讀大學(xué)了，那么其他工作由來(lái)做呢？知識(shí)上不足并不可怕，而可怕的是學(xué)生的行為能力也變差了，特別是做人方面。曾經(jīng)有一篇新聞報(bào)道：中國(guó)一名留美學(xué)生名叫盧剛，他在美國(guó)讀博士，然而因?yàn)樵谡撐拇疝q環(huán)節(jié)受到了不公平的對(duì)待，最后竟直接槍斃了相關(guān)的幾位教授，之后自殺而亡。還有一篇報(bào)道：有一名中學(xué)生因?yàn)槠淠赣H經(jīng)常念叨其學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其最后用鐵錘將其砸死并將尸體放置在木箱之中，而他本人卻非常不以為然。這些都可以說(shuō)明應(yīng)試教育其實(shí)有不完善與失敗的地方。

（二）更新觀念，轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

教師一般分成種。一種教師利用自己的教學(xué)方式選擇適合自己的學(xué)生，從而會(huì)選擇出一些所謂的“差生”。而另外一種教師根據(jù)自己的學(xué)生來(lái)選擇合適的教學(xué)方式，從而會(huì)剔除一些不合適的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果，為學(xué)生選擇合適的方式，從而讓學(xué)生更好地成才。任小艾是全國(guó)優(yōu)秀的班主任教師，她就曾經(jīng)表示：學(xué)生沒(méi)有‘差生’，只有差的教師，更沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不懂教學(xué)的教師。”因此，教師引更新觀念，轉(zhuǎn)變對(duì)“差生”的認(rèn)識(shí)。

（三）協(xié)作教育，全面育人

為了避免社會(huì)與家庭教育上的壞影響與不足，教育工作者要利用“校信通”等方式，或者短信與電話與家長(zhǎng)保持良好的溝通，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及作業(yè)布置情況都通知家長(zhǎng)，讓其能夠協(xié)同教師一起做好對(duì)“差生”的培養(yǎng)。但“差生”幾乎都很不喜歡教師家訪，認(rèn)為教師家訪的目的就是告狀。如果家訪僅僅是為了告狀，就沒(méi)有家訪的必要了。著名教育家魏書(shū)生曾表示：教師與家長(zhǎng)之間保持良好的溝通，目的是讓學(xué)生能夠全面綜合的發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校與家庭應(yīng)該協(xié)調(diào)起來(lái)，共同抵制社會(huì)的不良影響，提高學(xué)生的素質(zhì)。

（四）發(fā)揮特長(zhǎng)，分層要求

教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，對(duì)“差生”要加強(qiáng)輔導(dǎo)及轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)其合理完成作業(yè)。“差生”作業(yè)完成好，或者有進(jìn)步的，都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。教師要合理調(diào)節(jié)自己的冒進(jìn)心理，面對(duì)“差生”時(shí)，要擺正態(tài)度，細(xì)致耐心地輔導(dǎo)他們，從而讓他們能逐步進(jìn)步。

“差生”一般情況下學(xué)習(xí)都非常被動(dòng)，并且對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)。教師在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，要使用啟發(fā)式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，讓他們能夠?qū)W會(huì)分析與解答問(wèn)題。不要直接給學(xué)生答案，要對(duì)他們分析與解答的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正，并培養(yǎng)其獨(dú)自完成作業(yè)的行為習(xí)慣。

對(duì)待“差生”時(shí)要用辯證的教育，面對(duì)“差生”時(shí)不但要耐心地輔導(dǎo)，還要嚴(yán)格要求他們的日常行為，大部分“差生”都是因?yàn)樽约旱囊庵静粡?qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，上課經(jīng)常走神，不專注，作業(yè)不完成甚至是抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)所導(dǎo)致的。所以，教師要重點(diǎn)關(guān)注“差生”的作業(yè)，平日的教學(xué)之中，要對(duì)“差生”嚴(yán)格對(duì)待，監(jiān)督其好好學(xué)習(xí)。

考試要認(rèn)真對(duì)待，要讓“差生”的自尊心與自信心得到提高。要給他們出一些簡(jiǎn)單的題目，讓其能夠提高自信，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是難事，刺激他們努力學(xué)習(xí)，從而讓“差生”對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。經(jīng)實(shí)際案例證明，這種方式能讓“差生”的成績(jī)提高，并且能提高教學(xué)質(zhì)量。

路需要一步一步走，大江需要許許多多的小河才能匯集而成，學(xué)習(xí)也是同樣的道理，“差生”學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把知識(shí)學(xué)扎實(shí)，沒(méi)有腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)中能對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)，以德育教育為前提，關(guān)注“差生”，教師的付出肯定會(huì)得到好的結(jié)果。