華秦瑜

(江陰市周莊實驗小學教育集團 江蘇無錫 214400)

在新課改的背景下，現(xiàn)代化的教育教學是以學生為主體的教學，注重學生的個性化發(fā)展。班級管理是促進學生健康成長的基礎，也是提高教學質量的重要途徑。學生作為教育教學的主體，在班級管理中既是管理對象，也是服務對象。所以，想要提高班級管理效率，班主任就要多和學生溝通，了解學生內心所想，掌握小學生的成長規(guī)律，從而提高班級管理效率。但目前，一些教師在班級管理中依然存在較多問題，比如：

一、現(xiàn)階段小學班級管理中存在的幾點問題

（一）教師在管理上“一意孤行”現(xiàn)象嚴重，沒有突出學生的主體地位

從小學班級管理現(xiàn)狀來分析，一些教師在班級管理中忽略了學生的主體地位。在制定管理制度和規(guī)范的時候一般都是以自我為中心，沒有采納學生的意見，也沒有結合學生的實際情況和班級的實際情況，甚至一些教師照搬照抄地采用其他班級管理模式。這種管理制度不僅不符合自己班級的現(xiàn)狀，也會打擊學生的自信心和學習積極性。小學生對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，很容易被社會上的不良因素吸引，教師在教育學生和管理班級時采用的方式多數(shù)是批評式教育，這種教學方式嚴重影響了師生關系，甚至還會導致一些學生出現(xiàn)逆反心理，不僅無法對學生做出引導和教育，也無法開展高效的班級管理，會影響小學生的未來發(fā)展和成長。

（二）和學生的溝通、交流較少，班級管理往往無法解決實際問題

勤溝通、多配合才是提高班級管理效率的重要途徑。但從小學班級管理現(xiàn)狀來看，教師缺少和學生的溝通，并且，學生不配合教師的管理是常見現(xiàn)象。而造成這一現(xiàn)象的原因是管理制度的落后，以及教師沒有以學生為主體，并且沒有尊重學生的個性化差異。比如，在日常生活中和教學中，教師和學生的交流溝通較少，導致教師對學生的身心特點掌握不全面，并且，在制定班規(guī)班紀的時候也沒有采納學生的意見，使學生在內心沒有感受到教師自己的尊重和關心，久而久之，師生關系變得疏遠，導致班級管理工作無法有效開展，長期處在這種低效率的班級管理中，既無法提高教學質量，也無法開展針對性的教學，會影響學生的發(fā)展。當然，現(xiàn)階段小學班級管理中存在的問題遠不止這些，想要提高小學班級管理效率，促進小學生的全面發(fā)展，首先就需要教師善于發(fā)現(xiàn)問題，并且積極探索解決問題的策略，這樣才能提高班級管理效率，才能使勤溝通、多配合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而促進學生的全面發(fā)展，也促進教學效率的提升。

二、勤溝通，多配合——小學班級管理“雙翼”策略

（一）在日常教學中和生活中加強對學生的關注

想要高效管理班級，首先需要教師對學生有全面的了解，對每一個學生都有全面的認知，這樣才能結合學生的實際情況開展班級管理，也能對學生進行心理上的疏導和教育，避免出現(xiàn)一些常見的問題。想要實現(xiàn)這一目的，就需要教師在日常教學中和生活中加強對學生的關注，并放低自己的姿態(tài)，主動和學生進行交流溝通，以此加深對學生的了解，為開展高效的班級管理提供有利條件。例如，在生活中，教師要關心學生的成長、和學生一起參與游戲和學習，讓學生感受到老師是自己的朋友，這樣才能使學生愿意和教師敞開心扉地交流，教師也才能及時給予學生引導和教育。此外，在學習中，教師要善于觀察學生，了解學生對基礎知識的掌握情況，并通過提出問題來了解學生的理解能力和思考能力。當教師對學生的身心成長規(guī)律及學習成績和學習能力有一個全面的認識之后，在開展班級管理的時候自然就會提高管理效率，也能為開展有針對性的引導和教育提供有利條件，從而促進學生的全面發(fā)展，也促進班級管理效率的提高。因此，加強和學生的交流和溝通是提高班級管理效率的有效方式[1]。

（二）尊重學生的意見和建議，完善班級管理制度

尊重學生的意見和建議，突出學生的主體地位是實現(xiàn)班級管理的重要途徑，也是提高班級管理的有效方式。尊重學生的意見和建議不僅體現(xiàn)在制定班級管理制度上，還要體現(xiàn)在教學中、生活中的各個方面。在實際教學中，或許有一些教師認為小學生的年齡較小，沒必要尊重學生的意見。這種想法顯然是錯誤的，小學生也有自己的行為和意識，教師對學生的尊重既可以激發(fā)學生的自信心和自尊心，又能使學生感受到教師對自己的關心和尊重，從而激發(fā)學生的學習興趣，也有助于拉近師生關系，促進班級管理效率的提升。尊重學生的意見和建議最明顯的就是在制定班規(guī)班紀的時候，通過師生共同努力制定的班規(guī)班紀，既能起到很好的約束作用，又能使學生對教師心服口服。所以，在制定班級管理制度的時候，教師要注重采納學生的意見，并引導學生大膽提出自己的看法，然后通過舉手表決的方式選定，從而使制定的班規(guī)班紀更符合班級的實際情況，也充分體現(xiàn)出教師對學生的尊重，使學生也可以配合教師、教師也可以配合學生，從而促進班級管理效率的提升[2]。

（三）不斷提高教師的管理能力，加強培訓和學習

溝通也需要溝通技巧，勤溝通更需要教師掌握溝通技巧。因此，想要提高班級管理效率，班主任就要不斷提高自身的管理能力，而管理能力的提升需要教師不斷提高自身的溝通技巧。學校也要加強對教師的培訓，教師自身也要有不斷提高自身溝通技巧的意識。首先，學校要盡可能地為教師管理能力的提升提供幫助，如組織教師開展培訓，引導優(yōu)秀教師到學校開展講座，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術借鑒網(wǎng)上的優(yōu)秀資源等，班主任也要有不斷提高自身溝通技能的意識，比如向優(yōu)秀教師學習，不斷總結自身出現(xiàn)的問題，并有意識地和學生加強溝通，以此不斷提高自身的溝通技巧，為開展高效的班級管理提供有利條件。當然，教師管理能力的提高是一個漫長的過程，學校、教育部門及教師都要發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，尤其是處在管理最一線的班主任教師，更要加強和學生的溝通，掌握溝通技巧，做到勤溝通、多配合，促進小學班級管理的“雙翼”，促進學生的全面發(fā)展[3]。

三、結束語

總而言之，勤溝通、多配合是提高小學班級管理效率的重要途徑，也是拉近師生關系、開展具有針對性教學的有效方式。因此，小學班主任要發(fā)揮好自身的引導作用，在日常教學中加強對學生的關注，并且要放低自己的姿態(tài)，加強和學生的溝通交流，以此開展有針對性的教育，促進班級管理效率的提升，也促進學生的全面發(fā)展。