李 順

（鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué) 甘肅·慶陽(yáng) 744518）

道德與法治課程是初中學(xué)生的必修科目之一，該科目涉及的內(nèi)容范圍十分廣泛，既有對(duì)道德行為的規(guī)范也有對(duì)于法律法規(guī)的講解，在初中階段開(kāi)展道德與法治課程，對(duì)于依法治國(guó)和構(gòu)建社會(huì)主義法治社會(huì)起到了基礎(chǔ)性的幫助。教育的目的是培養(yǎng)有理想有抱負(fù)的年輕人將來(lái)為社會(huì)和國(guó)家做出貢獻(xiàn)，因此加強(qiáng)學(xué)生的道德與法治水平的建設(shè)尤為重要。在初中階段，學(xué)生正處于道德與法治思想建立的關(guān)鍵時(shí)期，教師要不斷的革新教學(xué)的方式，爭(zhēng)取做到高質(zhì)量的課堂教學(xué)，但是從實(shí)際的教學(xué)效果看，教師只是向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有考慮學(xué)生的理解程度與掌握程度，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能快速的學(xué)習(xí)知識(shí)。隨著課程改革的不斷深入，案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中不斷得到應(yīng)用，教師在課堂講解中引用生活中的案例，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)到親切感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，同時(shí)學(xué)生對(duì)于案例蘊(yùn)含的道德與法治相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的思考。

1 案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的意義

1.1 化抽象為生動(dòng)

教師如果照本宣科式的講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)就無(wú)法消化吸收，如果采用案例教學(xué)法，教師把知識(shí)點(diǎn)同案例融合在一起，有了實(shí)際案例這樣一種載體，學(xué)生能夠輕松的理解知識(shí)的實(shí)際用處，對(duì)于課本上抽象的知識(shí)點(diǎn)，借助于實(shí)際案例的輔助理解，學(xué)生對(duì)于抽象的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，課本上冰冷的知識(shí)點(diǎn)變成鮮活的案例，學(xué)生在這種模式下能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.2 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

案例教學(xué)法能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在案例教學(xué)中能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，學(xué)生只有展現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題探討的興趣，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中持續(xù)的投入時(shí)間和精力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅不會(huì)感覺(jué)到枯燥，還能共同營(yíng)造出和諧輕松的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)的效率會(huì)非常高，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加頻繁，營(yíng)造出和諧的師生關(guān)系。

2 案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用原則

2.1 案例教學(xué)法必須具有針對(duì)性

在案例教學(xué)法中，案例的選擇至關(guān)重要，因?yàn)檫@決定著教學(xué)課堂的質(zhì)量高低，在案例選擇時(shí)必須遵循針對(duì)性的基本原則。進(jìn)行案例教學(xué)法的目的是選取生活中的實(shí)例同課堂知識(shí)結(jié)合，在道德與法治的教育中學(xué)生能夠通過(guò)案例分析進(jìn)一步的理解知識(shí)。因此教師在進(jìn)行案例選擇的時(shí)候必須具有針對(duì)性，案例要與學(xué)生日常的生活緊密相連，最好能在學(xué)生的生活環(huán)境中挑選素材，在初中階段，學(xué)生對(duì)于道德與法治的理解不夠全面，對(duì)于問(wèn)題的理解程度有限，因此教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，盡可能選擇與學(xué)生生活體驗(yàn)相契合的案例，而且在難度的把控上應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，既不能太復(fù)雜，這樣學(xué)生容易失去探索的興趣，也不能太簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生缺乏應(yīng)有的思考空間，學(xué)生的上升空間受到限制，很容易產(chǎn)生自滿的情緒，這對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展是有阻礙作用的。另外，教師在進(jìn)行案例的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)生感興趣的話題，在探究中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在感興趣的案例中會(huì)全身心的投入，只有這樣案例教學(xué)法才能體現(xiàn)其優(yōu)越性。

2.2 案例教學(xué)法必須具有實(shí)踐性

道德與法治具體的體現(xiàn)在生活中的方方面面，因此教師應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐性的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的案例中，這樣在實(shí)踐中學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，這也正是案例教學(xué)法的重要作用。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生能夠反思自己身上的不足之處，及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在案例的實(shí)踐中教師能夠更清楚教學(xué)的方向，學(xué)生也能不斷的補(bǔ)充健全自身的知識(shí)儲(chǔ)備，這是新課標(biāo)改革后對(duì)于初中道德與法治教育提出的要求，不僅僅在課堂中學(xué)會(huì)記憶和理解知識(shí)，更要在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，只有學(xué)以致用，才是真正掌握知識(shí)，對(duì)自身的道德建設(shè)起到重要的幫助。

3 案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1 利用真實(shí)案例設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探究并聯(lián)系相關(guān)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)是新課改所提倡的教師教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而這樣的探究方式也與初中道德與法治的教學(xué)特點(diǎn)相符合。說(shuō)到探究就離不開(kāi)問(wèn)題，探究和相關(guān)情景、案例問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效果的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)的精髓的重要載體。換句話說(shuō)，就是教師根據(jù)道德與法治教學(xué)的內(nèi)容和本次教學(xué)目標(biāo)選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真情實(shí)境中將課本知識(shí)與問(wèn)題情景聯(lián)系起來(lái)去自主探究學(xué)習(xí)。案例的選擇首先具有真實(shí)性，其目的在于讓學(xué)生更好的體會(huì)發(fā)生在身邊的與道德法治相關(guān)的問(wèn)題，從現(xiàn)實(shí)生活中了解存在于課本上的抽象的理論知識(shí)。再者，教師選擇的案例必須極其具有代表性，也就是能與所講解的知識(shí)緊密的契合起來(lái)，這樣才能幫助學(xué)生更加深入的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)更深一層的含義，給予學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀導(dǎo)向。

3.2 深度分析案例體現(xiàn)理論知識(shí)

教師在分析案例時(shí)，要清晰展現(xiàn)教學(xué)的思路，并在教學(xué)之前理清教學(xué)的過(guò)程，以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，才能引起學(xué)生興趣和深入思考。教師要跟上時(shí)代的變化，跟進(jìn)教材的變化，設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去思考，才能讓法治意識(shí)培育有明顯的效果。在教學(xué)方式上，教師可以采用學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組的課堂形式，在拋出與真實(shí)案例相關(guān)的問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間自行討論案例中所體現(xiàn)的與本次課堂相關(guān)的道德法治知識(shí)點(diǎn)，并以小組匯報(bào)的形式向其他同學(xué)展示本組討論的結(jié)果，最后教師可以根據(jù)學(xué)生所展示的全部知識(shí)點(diǎn)對(duì)本堂課所分析的案子進(jìn)行深度剖析，將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)行升華，從而加深學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)的印象，提高課堂效率。

3.3 對(duì)相似案例進(jìn)行歸納總結(jié)

教師在對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行升華總結(jié)之后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去尋找相似案例進(jìn)行分析、歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的道德法治知識(shí)對(duì)自己所尋找的真實(shí)案例中所涉及的問(wèn)題進(jìn)行探究與深入思考，并以小組的形式提出自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解以及解決方式，并通過(guò)小組之間不同見(jiàn)解的交換來(lái)達(dá)到對(duì)抽象的理論知識(shí)的深化，還能通過(guò)自主分析，歸納總結(jié)的方式提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題并提出解決方式的能力，提高培養(yǎng)中學(xué)生良好的法律意識(shí)，打下良好的法律基礎(chǔ)，培養(yǎng)人文法律素質(zhì)。

3.4 注重現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決

從最本質(zhì)上講就是在真實(shí)情境下的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境下，將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境中去解決實(shí)際問(wèn)題，這時(shí)知識(shí)才能轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去改變傳統(tǒng)初中道德與法治教學(xué)中的那種隨意、零碎、雜亂、無(wú)序的情境設(shè)計(jì)，可以通過(guò)主題情境探的形式，也就是以主題為中心、情境為載體、問(wèn)題為橋梁、探究為途徑的集中式教學(xué)，將情境預(yù)設(shè)成為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)主題系列。通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)，將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中探究，從而使教學(xué)的主題性、整體性、邏輯性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)情境由小到大、由遠(yuǎn)到近、由國(guó)家社會(huì)到自身的有機(jī)連接，加強(qiáng)中學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)，使中學(xué)生樹(shù)立良好的法律意識(shí)，得到全面的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

在初中道德與法治教學(xué)中合理運(yùn)用案例教學(xué)法，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更好的體驗(yàn)顯示生活，更能在探究現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)案例中更加深入學(xué)習(xí)道德法治理論知識(shí)，深化自身對(duì)于法律的理解和課本知識(shí)的掌握，可謂是一舉多得。教師也可以通過(guò)案例教學(xué)法是枯燥乏味的課堂更加生動(dòng)形象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的思考分析和案例所體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，大大提高了課堂的效率，并在一定程度上提高了學(xué)生的法律意識(shí)，這對(duì)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。