張 偉 吳 迪 丑天舒 聶慧芳

（湖南中醫(yī)藥大學 湖南·長沙 410208）

《中西醫(yī)結合教學質量國家標準》（2018）明確指出，中西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)教育的總體目標是培養(yǎng)能在醫(yī)療衛(wèi)生領域從事醫(yī)療、預防、保健、康復等工作的中西醫(yī)臨床醫(yī)學應用型人才。[1]由于社會的需求、學校的培養(yǎng)、學生的意愿不統(tǒng)一，導致人才的培養(yǎng)與社會的需求存在一定的脫節(jié)。特別是在大學生本科專業(yè)課教學中，學生普遍存在學習死板機械的現象，雖然基礎知識理論掌握較好，但分析和解決實際問題的能力較差，對科學問題難以給出具有獨立思考的見解。[2]因此，在大學生專業(yè)課教學過程中，十分有必要進行科研思維能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生學會質疑和思考，激發(fā)學習興趣，為中西醫(yī)結合高層次人才培養(yǎng)打好基礎。

1 科教協(xié)同的必要性

1.1 實現大學功能及提高教師素養(yǎng)的需要

縱觀大學的四大功能：科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承與引領，其中科學研究與人才培養(yǎng)占據其二，當代大學的定位亦是根據科學研究與人才培養(yǎng)的比重可分為研究型大學、教學研究型大學與教學型大學。由此可見，科研與教學是當代大學的主要任務，這既是社會給予的職能，更是時代賦予的使命，只有兩者緊密結合起來，才能促進高校的良性發(fā)展。教學與科研已成為當代大學的兩大重要任務，作為高校教師，既能在科學研究方面取得重要成果，又能將教學任務出色地完成，便成為當代大學教師的共同奮斗目標。[3]由此可見教學與科研是大學教師最為核心的兩個基本職能，兩者相輔相成，相互促進。教師的科研水平、能力及成果是提高本科教學效果的有力保障。有機的將兩者結合起來，不斷可以提升自我素養(yǎng)，更能夠提高教學質量和水平，提升人才培養(yǎng)質量。

1.2 科學研究內在的需求

科學研究的本質是發(fā)現新知識，教育的目的是傳授知識，知識需要更新，科研與教學相結合是知識傳承的需求。在知識的層面上講，科教是必須緊密結合的，也只有將新知識通過教育的方式讓學生加以吸收利用方能創(chuàng)造更多更好更新的知識理論，這正是人類知識體系構建的重要方式。另外，科學知識具有自然屬性和社會屬性，知識傳承涉及過去、現在和未來三個層面的變化，形成與發(fā)展是一個動態(tài)演變的過程，有著自身的特點和規(guī)律，并且科學家作為科學活動的主體發(fā)揮了重要作用，因此，知識的傳播與應用是科學研究的內在需求。

在人才培養(yǎng)的層面上，科研的成果反哺教學是知識更新的內在要求，也體現了人才培養(yǎng)的薪火相傳，知識的傳承是接力棒，人才的培養(yǎng)是傳幫帶，科學研究的過程既是成果產出的過程，也是人才培養(yǎng)的過程。把人才培養(yǎng)寓于科學研究之中，在創(chuàng)新成果產生過程中提升人才培養(yǎng)能力和水平，使科學研究與人才培養(yǎng)形成良性互動機制，提高科學研究對人才培養(yǎng)的貢獻度，應該成為現代高等教育的重要特征。

1.3 促進中西醫(yī)結合發(fā)展的需要

中西醫(yī)結合來自于兩種醫(yī)學的交叉融合、兼容并包；作為獨立的醫(yī)學體系，中西醫(yī)結合的路還很長。在中西醫(yī)結合學科的內涵發(fā)展來看，中西醫(yī)結合醫(yī)學科研可分為基礎研究與臨床研究，一是理論構架需要完善，這有賴于基礎研究的中西醫(yī)理論的互譯，基礎研究主要將中醫(yī)的病因病機與西醫(yī)病理生理相結合，闡釋中醫(yī)證候的物質基礎，從而進一步豐富中西醫(yī)結合的理論認識；二是臨床的療效需要驗證，這有賴于臨床研究的病-證-藥結合，臨床研究主要開展中西醫(yī)結合治法的研究，以提高臨床療效，并進一步解釋中醫(yī)藥作用的靶點和機制。因此，開展中西醫(yī)結合科學研究是理論與實踐融合內在需求。再者，事業(yè)的發(fā)展人才是關鍵，在中西醫(yī)結合教育教學中不斷傳授中西醫(yī)結合新知識、新技術、新方法是培養(yǎng)學生專業(yè)自信，專業(yè)認同的客觀要求。科學研究可以促進中西醫(yī)結合理論的構建，其成果應用于本科教學有利于學生中西醫(yī)結合思維的培養(yǎng)。

2 開展科教協(xié)同提升人才培養(yǎng)質量

2.1 用科研的態(tài)度開展教學

有人曾說過科學的態(tài)度遠比科學研究更重要?？蒲械膽B(tài)度決定了科學研究的結果，包括了認識科研的態(tài)度和從事科研的心態(tài)，表現為一絲不茍地嚴謹，潛心鉆研地扎實以及求真務實地探索。科學是事物發(fā)展演變的客觀規(guī)律，科學的態(tài)度是無論什么時候都要以科學和客觀的態(tài)度來看待和分析問題。把科學研究的態(tài)度致力于教學，首先要求教師要遵循教學的客觀規(guī)律，以實事求是為前提，以學生為中心，正確對待每一位學生，尊重主體，面向全體，對教學、知識心存敬畏，這就要求教師對醫(yī)學生的培養(yǎng)、醫(yī)學知識的構成以及醫(yī)生職業(yè)特點有全面了解，做到因材施教才能把握這一規(guī)律；其次對待教學工作要嚴謹，以教學工作為中心，強化質量意識，狠抓教學質量。加大教學常規(guī)的管理力度，從各個教學環(huán)節(jié)上對全體教師嚴格要求，從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，從而規(guī)范教師的教學行為，提高教學效果，確保傳授知識的正確性。教學工作傳承知識、培養(yǎng)人才，面向社會、面向未來，教師的責任重大使命光榮，因此，既要精心設計教學的各個環(huán)節(jié)，又要確保整體的教學效果。

2.2 用科研的方法開展教學

科學研究的本質是利用已知探索未知形成新知，教師在教學方法上要大膽的假設、小心的求證，確保知識的準確性。再者，醫(yī)學知識更新發(fā)展較快，授之以魚不若授之以漁，教師傳授知識更要傳授學習方法，鼓勵學生變被動接受為主動學習。科學研究興趣是前體，激發(fā)學生的興趣，變被動接受到主動探索科學研究的最新進展和科研成果。一是理論課學習制定階段性的學習目標。結合專業(yè)特色與課程目標，和學生一起制定學習計劃于目標。學會閱讀科研成果，了解科研設計，以筆者開設的“科研思路與方法”課程為例，對于本科生的要求是學會閱讀科技論文，授課伊始就要求學生根據專業(yè)結合興趣選擇2-3篇研究論文及綜述，在隨后的學習過程中將三要素、五原則的內容逐步加深理解；針對研究生的學習我們提出要學會書寫標書、申報課題，因此在學習課程的過程中首先要嘗試提出假說，發(fā)現關鍵的科學問題，然后選擇適當的研究方法與統(tǒng)計學方法開展研究，將理論與實踐相結合，將學習與興趣相結合往往事半功倍，既保證了學習效果，又提升了學生的科研興趣，為以后科研人才的培養(yǎng)打下了基礎。

此外，在教學的過程中創(chuàng)新教學模式，進行啟發(fā)式和提問式教學；改革實驗教學環(huán)節(jié)，要求每個學生獨立進行科學實驗；改革課程成績評定標準等皆為有效的方式方法。

2.3 將科研的成果應用于教學

科學研究的成果包括新理論、新技術、新方法，與課本知識相比科研成果具有一定的先進性，代表了行業(yè)的新進展、新趨勢，同時可以作為書本知識的重要補充，豐富同學們的知識結構，激發(fā)了學生們探索新知的興趣，通過將科研成果轉化為教學資源，開闊了學生的視野、激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識及增強了學生的實踐動手能力。具體來說將科研成果應用于課堂教學，一是要開展學術成果報告，可以由主講老師自己講，也可以邀請國內外專家談，既可以講自己的研究成果，也可以綜述行業(yè)研究的最新進展，通過傳輸更新知識，確保人才培養(yǎng)與時俱進，筆者結合自身的教學實踐，但凡講授新的科研進展，學生的參與性、互動性大大提高。二是鼓勵學生研究型學習與創(chuàng)新型實驗。如果說老師的傳授是被動學習新知，那么研究型學習是主動探索新知，是理論到實踐再到新理論的螺旋升華。具體參與方式既可以鼓勵學生自己成立實驗興趣小組，由老師作為指導開展實驗，也可以遴選學生參與助研計劃加入到老師的課題組開展研究，將人才培養(yǎng)與科學研究相結合，將成果產出與獲取知識相統(tǒng)一。多年來，筆者堅持擔任大學生和研究生創(chuàng)新性課題的指導老師，學生的科研思維與動手能力在實踐中不斷提升，極大的提高了人才培養(yǎng)質量。

3 展望

2018年教育部與科技部共同簽署了《科技部 教育部科教協(xié)同工作協(xié)議（2018-2022年）》，是貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，加快實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，建設世界科技強國和教育強國的重大舉措?？平虆f(xié)同有利于辦學機制改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才；有利于促進學科交叉，提升解決重大問題的能力。推進科教結合協(xié)同育人，是進一步加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中西醫(yī)結合人才的重要途徑。