■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 任 婧

小學數學課程作為小學生最基礎的學科之一，對小學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎，并且為以后化學、物理以及思維構圖的學習也起到了很積極的促進作用。小學階段是小學生學習習慣培養(yǎng)的最佳年齡階段，然而在應試教育的大背景下，教師往往忽視了小學生的學習興趣以及學習愛好，導致小學生往往不能主動地學習數學課程，數學教師應該注重小學生的這一特點，發(fā)揮其引導者的積極作用，引導學生主動進行創(chuàng)新與數學知識的探索。

一、培養(yǎng)小學生學習數學的興趣

俗話說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼砸粋€人要想更好地進行學習與發(fā)展，就要對這件事情產生興趣和愛好。根據小學生的年齡段特點來說，小學生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，好奇心以及實踐能力也特別強，所以小學生往往對自己喜愛的事情都非常認真與專心，但是對于不喜歡的事情則不能很好地集中注意力去完成。因此，小學數學教師應該關注小學生的學習興趣與學習愛好，針對小學生的興趣和愛好積極地引導小學生主動學習數學課程，從而提高小學生數學課程的學習效率以及學習質量，使小學生的數學學習能達到事半功倍的效果。

在我國傳統(tǒng)應試教育的大背景下，教師常常采用直接授課的方式把數學知識重難點直接傳授給小學生，而小學生作為知識重難點的接收者，往往被動地接受著數學教師所傳授過來的知識內容，這種傳統(tǒng)的教育方式以及教學手段具有很強的枯燥與單一性，所以使小學生不能很好地學習小學數學課程，導致小學生往往失去了對數學課程學習的主動性和積極性。因此，針對這一情況，教師應根據小學生的學習能力、性格特點以及興趣愛好把握小學生數學課程學習的心態(tài)，培養(yǎng)小學生數學課程學習的主動性與積極性，并且根據小學生之間的差異性設置一些數學小游戲、小謎語等，調動小學生數學課程學習的積極性和熱情。例如，在傳授小學生《認識鐘表》的一課教學內容過程中，小學數學教師可以設計出一個關于鐘表的謎語，比如“弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看，弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完”這一謎語的提出，為小學數學課堂營造了一個良好的學習氣氛與學習環(huán)境，激發(fā)小學生的積極性與熱情，使小學生在討論與互動的過程中形成論數學課程內容知識的興趣，從而對小學生數學課程學習主動性的培養(yǎng)有著積極的推動作用。

二、引導小學生自己尋找解題的捷徑

在我國傳統(tǒng)應試教育下的小學數學課程教學過程中，數學教師往往采用“一刀切”的教育方式與教學手段，強行將較為抽象與復雜的數學理論知識灌輸給小學生，可是小學生還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價值觀，所以不能很好地理解教師所傳授的數學知識內容，而且這種傳統(tǒng)的教學方式也阻礙了小學數學課程學習的創(chuàng)新與發(fā)展，使小學生缺乏數學課程學習的主動性，從而使小學生不能靈活地運用所學到的數學理論知識，降低了數學課程學習的效率。

面對這一情況，教師在傳授小學生數學課程解題思路的過程中，應該發(fā)揮其引導者的作用，積極引導與輔助小學生對數學課程的解題能力的深入探究，使小學生能通過不同方式進行解題，并且在發(fā)現問題與解決問題的過程中培養(yǎng)對數學課程學習的自信心，讓學生能善于運用多種方式解決習題，在習題練習的不斷摸索中尋找適合自己的解題方式與解題思路，從而能更好地提高學生數學解題學習的主動性與積極性。

三、鼓勵學生對數學知識進行大膽探索與創(chuàng)新

好孩子都是夸出來的，所以數學教師在傳授小學生數學課程的教育教學過程中，一定要重視對小學生的鼓勵與夸獎，使小學生能積極地提出問題并且進行大膽的創(chuàng)新，并且以教材為基礎有效地突破數學知識內容的局限性，從而幫助學生在探究真理與真知的道路上越走越遠，在未來的數學課程學習過程中培養(yǎng)一個良好的學習習慣。數學教師要根據小學生之間的差異性，定期有效地評價小學生數學課程學習過程中所產生的進步，并且為小學生搜集更多有利于擴展邏輯思維的習題與資料，調動小學生對數學課程學習的積極性，開闊小學生的視野，保證小學生能主動參與到數學課程的學習過程中來，并且加強小學生對課本知識內容學習的牢固性。

四、創(chuàng)設情境，調動小學上的探知欲望

教師為了能更好地培養(yǎng)小學生在數學課程學習過程中的主動性，可以積極地為小學生營造出一個良好的學習氛圍，開設一個生動有趣的學習環(huán)境，激發(fā)小學生對數學課程知識內容的探究欲望，從而提高數學課程的有效性。隨著經濟的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術也被廣泛地應用在人們的生產與生活中，而且也被大規(guī)模地應用在教育教學的領域中，數學教師通過多媒體技術中的圖片、數字、音樂、聲音、動畫等多媒體技術更好地吸引學生的注意力，保證每個小學生都能積極參與到數學課程的活動中來，將較為抽象的數學課堂內容知識變得更加直觀立體，使數學課程發(fā)揮了集體的價值與作用，對小學生提高數學課程學習的主動性奠定了良好的教學基礎。

五、結語

總的來說，數學課程作為小學生思維能力培養(yǎng)的重要課程之一，對小學生的發(fā)育和升級起著積極的導向作用，然而在應試教育的大背景下，教師往往采用傳統(tǒng)的教學方式與教學方法，阻礙了小學生的數學課程學習，使小學生不能很好地發(fā)揮其自主探究能力。因此，針對這一情況，小學數學教師應該樹立正確的教學觀念，突破傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的興趣和愛好，積極引導學生進行自主創(chuàng)新與自主學習，制定出科學合理的教學策略，從而更好地提高數學課程的效率與質量，為以后其他學科的學習奠定良好的基礎。