■福建省福州市倉山區(qū)紅樹林幼兒園 林美欽

《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了有效利用自然環(huán)境、社區(qū)資源，開拓幼兒活動(dòng)空間，豐富幼兒活動(dòng)資源的教學(xué)要求。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，幼兒與自然漸行漸遠(yuǎn)，在缺乏自然的情況下，幼兒的成長和發(fā)展受到了諸多的限制。親近自然，是現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的呼喚，同時(shí)也是幼兒健康發(fā)展的需求。在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的過程中，幼兒教師會(huì)圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)，而且，在創(chuàng)設(shè)這些活動(dòng)過程中，會(huì)使用到各種各樣的材料。自然材料是活動(dòng)材料的基本構(gòu)成，幼兒往往可以通過操作和創(chuàng)造自然材料，受到自然的熏陶，樂于親近自然，學(xué)會(huì)在自然中探索和發(fā)展。因此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合活動(dòng)所需，恰當(dāng)?shù)赝斗抛匀徊牧?，?qū)動(dòng)幼兒與自然互動(dòng)。

一、更新投放理念，增強(qiáng)自然意識(shí)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過程中，有效地投放自然材料，是以教師的投放理念為指導(dǎo)的。當(dāng)前幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施之所以缺乏自然材料，是因?yàn)榻處熑狈ψ匀徊牧贤斗乓庾R(shí)，一般直接使用現(xiàn)成的材料建構(gòu)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒在體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候，難以實(shí)現(xiàn)與自然的互動(dòng)?；诖耍趯?shí)施幼兒親自然教育活動(dòng)的時(shí)候，教師首先要更新投放理念，不斷地增強(qiáng)自然意識(shí)，如此才能結(jié)合活動(dòng)需要，挖掘和應(yīng)用自然材料。

（一）樹立全面開放的自然觀

筆者認(rèn)為，在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過程中，投放自然材料，需要幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，樹立全面開放的自然觀。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本園專門邀請(qǐng)樂享自然專家走進(jìn)校園，組織“親自然”主題講座，使廣大幼兒教師通過與樂享自然專家互動(dòng)，建立對(duì)自然材料的正確認(rèn)知，樹立正確的自然活動(dòng)意識(shí)。此外，自然活動(dòng)是一項(xiàng)具有開發(fā)性、多樣性、生態(tài)性的活動(dòng)，在建立了正確的自然材料投放認(rèn)知之后，教師還要學(xué)以致用，走進(jìn)自然環(huán)境，利用自然、社區(qū)、家庭等場(chǎng)所，挖掘自然資源，嘗試將其投放到幼兒活動(dòng)中。

（二）凸顯活動(dòng)材料的自然位

自然位強(qiáng)調(diào)了生命體的特殊性，注重整體性。自然材料作為幼兒活動(dòng)的重要組成部分，是幼兒走進(jìn)自然活動(dòng)，體驗(yàn)自然材料的載體，對(duì)幼兒親自然行為有著積極的影響。從自然角度來看，幼兒園的自然材料挖掘要受到廣大教師的重視，以活動(dòng)、幼兒為中心，挖掘適宜的自然材料，成為幼兒親近自然的驅(qū)動(dòng)力。以自然材料與活動(dòng)關(guān)系為例，活動(dòng)實(shí)施過程中涉及的因素是多種多樣的，如環(huán)境、內(nèi)容和材料，這些因素是建構(gòu)幼兒自主空間和教育空間的關(guān)鍵。

二、豐富自然材料，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要盡可能地投放豐富且具有可操作性的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用多種感官，采用多樣方式進(jìn)行探索的機(jī)會(huì)?；诖艘螅谟H自然活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要立足自然界的豐富性，以開放的、包容的眼光，挖掘、選擇適宜的自然材料，并用這些材料為幼兒打造出一個(gè)彩色世界。

（一）回歸自然，釋放兒童天性

在當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過程中，大部分教師秉持著促進(jìn)幼兒安全成長的原則，以自然材料不衛(wèi)生為借口，剝奪幼兒與自然材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，如此不僅扼殺了幼兒的天性，同時(shí)，也讓安全與自然產(chǎn)生了矛盾。愛玩是幼兒的天性，在體驗(yàn)生活的過程中，看到一塊小石頭，他們會(huì)好奇地拿起來，細(xì)細(xì)觀察；當(dāng)看到一根樹枝的時(shí)候，他們會(huì)撿起來，或扔、或插、或編，這些活動(dòng)是幼兒親自然的具體表現(xiàn)。因此，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，有效地投放自然材料，需要教師尊重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒回歸自然，解放天性，探尋多種多樣的自然材料，自然而然地實(shí)現(xiàn)與自然互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)“自然”，驅(qū)動(dòng)幼兒審美

建構(gòu)主義教學(xué)理論中強(qiáng)調(diào)了環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)過程中所起到的作用。隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，幼兒生活在鋼筋水泥的世界里，很少有與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)。兒童教育家陳鶴琴老師曾說過，愛美是幼兒的天性，他們能在美的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美。在幼兒教育活動(dòng)開展過程中，立足園區(qū)特點(diǎn)，建設(shè)自然環(huán)境，不僅可以為幼兒搭建自然環(huán)境，使幼兒獲得與自然互動(dòng)的機(jī)會(huì)，自主地從自然中獲取自然材料，還可以使幼兒通過與自然互動(dòng)，受到美的熏陶，發(fā)展審美能力?；诖耍趯?shí)施親自然教育活動(dòng)的時(shí)候，本園多角度地建構(gòu)自然環(huán)境。

三、關(guān)注幼兒互動(dòng)，增添活動(dòng)趣味

從生態(tài)觀的角度來看，幼兒在整個(gè)教育系統(tǒng)中處于中心地位。受到年齡因素的影響，幼兒有著共同的生態(tài)特征，他們喜歡說笑，喜歡做游戲，但是，在體驗(yàn)各種活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)受到各種因素的影響，大發(fā)脾氣、大哭大鬧。盡管此行為會(huì)影響幼兒教育活動(dòng)的有效實(shí)施，但卻不乏善良、童真。幼兒教育活動(dòng)的有效實(shí)施是以幼兒之間和諧、飽滿的互動(dòng)為保障的。在投放自然材料的時(shí)候，大部分幼兒教師忽視活動(dòng)的有效性，機(jī)械地關(guān)注幼兒是否完成了活動(dòng)要求，以嚴(yán)苛的方式對(duì)待幼兒的互動(dòng)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有出格的行為，則給予批評(píng)，甚至剝奪幼兒繼續(xù)體驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如此不僅導(dǎo)致幼兒與自然的互動(dòng)被迫中止，還使幼兒受到了心靈上的傷害，得不償失。針對(duì)此情況，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師既要立足于幼兒的發(fā)展需求，投放自然材料，也要將操作材料的權(quán)利還給幼兒，驅(qū)動(dòng)幼兒與同伴，幼兒與自然材料之間的積極互動(dòng)，使他們通過多樣互動(dòng)獲得活動(dòng)樂趣，且積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的投放材料的觀念，挖掘自然材料，指導(dǎo)幼兒與自然材料互動(dòng)，使幼兒在接觸自然材料的過程中親近自然，獲得健康發(fā)展。