■江蘇省南京市六合區(qū)竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)民族小學(xué) 徐 云

一、新媒體背景下農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

（一）課外閱讀資源相對匱乏

就目前我國農(nóng)村地區(qū)各小學(xué)院校的課外閱讀教學(xué)開展實際情況來看，課外閱讀資源的相對匱乏、圖書書目較少、圖書種類不足等問題依然普遍存在，無法充分滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

造成此種問題出現(xiàn)的原因主要有如下兩個方面：首先，由于學(xué)生文化科目學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)以及考試壓力的存在，很多教師和家長并不支持學(xué)生通過手機等電子移動終端設(shè)備進(jìn)行課外閱讀，擔(dān)心過多分散和浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。其次，由于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)院校的閱覽室、圖書館等缺乏完善性的建設(shè)，進(jìn)而致使圖書數(shù)量較少、陳舊損害等硬件配備不完善的問題層出不窮，而對新媒體的閱讀資源開發(fā)則更是極為欠缺，學(xué)生能進(jìn)行課外閱讀的資源平臺極度欠缺，無法為學(xué)生的課外閱讀提供和打造一個完善化的環(huán)境平臺。

（二）學(xué)生缺乏足夠的課外閱讀興趣和良好的課外閱讀習(xí)慣

根據(jù)近年來我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀調(diào)查情況來看，極大部分學(xué)生對課外閱讀缺乏充足性、長久性、持續(xù)性的興趣，很多學(xué)生都是在任課教師的任務(wù)安排下進(jìn)行被動性閱讀的，缺乏對課外閱讀的內(nèi)在動力，真正能主動自覺進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生很少。除此之外，學(xué)生課外閱讀活動的開展大都比較隨意，缺乏規(guī)劃性、條理性和定時定量的閱讀，閱讀效率低下，對文章內(nèi)容的了解缺乏深入的探索和感知。而且，很多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，走馬觀花、囫圇吞棗的錯誤閱讀習(xí)慣屢見不鮮，而對于讀書摘抄、讀書筆記等任務(wù)式的閱讀就更加缺乏興趣，在讀書的過程中缺乏自主性的思考，無法產(chǎn)生自身的讀書體會。

造成此種問題出現(xiàn)的原因，首先是學(xué)生及其家長對課外閱讀未建立起足夠的重視，加之農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科任課教師自身的專業(yè)水平、閱讀教學(xué)理念和閱讀認(rèn)知水平等參差不齊，從而給學(xué)生的課外閱讀教學(xué)和引導(dǎo)問題造成了諸多的影響。其次，新媒體的發(fā)展和應(yīng)用，給學(xué)生提供了巨大的知識資源信息庫的同時，也充斥著各種不健康內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)游戲等，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的外界誘惑，容易占用學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時間。

（三）閱讀教學(xué)理念的偏差

課外閱讀教育及教學(xué)中缺乏合理性的目標(biāo)設(shè)定和內(nèi)容規(guī)劃，任課教師往往容易根據(jù)自身的偏好選擇學(xué)生的課外讀物，在課外閱讀教育及教學(xué)的發(fā)展理念上存在一定的偏差。首先，從任課教師的角度和層面來看，盡管很多語文任課教師已經(jīng)意識到了課外閱讀對學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，但是在實際的閱讀教學(xué)及引導(dǎo)中，仍然片面化地關(guān)注實用性、工具性的閱讀內(nèi)容，過度追求通過閱讀能快速獲得語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成效、提高語文成績，而未認(rèn)識到閱讀的真正目的是有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、建立良好的閱讀習(xí)慣、全面提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。其次，在任課教師錯誤的閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)之下，過于強調(diào)閱讀的功利性，難以滿足學(xué)生個性化的閱讀發(fā)展需求，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和建立。

二、農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中新媒體應(yīng)用的重要作用和價值

（一）幫助學(xué)生獲取到更加豐富的閱讀信息

農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀中新媒體的應(yīng)用，可以有效解決農(nóng)村小學(xué)院校圖書數(shù)量較少、資源匱乏的現(xiàn)狀問題，使學(xué)生通過移動網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)更加快捷、方便地獲取自己需要的閱讀資源，打破了閱讀時間和閱讀空間的限制，學(xué)生可以在課余時間通過移動互聯(lián)網(wǎng)終端隨時隨地地閱讀。

（二）促進(jìn)學(xué)生之間的互動交流

與傳統(tǒng)的紙媒閱讀方相比，新媒體閱讀可以有效提升讀者之間的互動性和交流性，這也是新媒體閱讀的核心優(yōu)勢之一。在新媒體的閱讀環(huán)境之中，學(xué)生可以參與到創(chuàng)作之中，自由地發(fā)表和表達(dá)自身的閱讀理解及思想觀點，實現(xiàn)閱讀的互動、交流和分享，拓寬學(xué)生的閱讀思維。

三、新媒體背景下農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀及教學(xué)指導(dǎo)的開展策略

（一）利用新媒體有效拓寬和豐富課外閱讀資源

在新媒體的發(fā)展背景之下，各種諸如手機等移動終端設(shè)備，給學(xué)生隨時隨地的閱讀活動開展創(chuàng)造了有利條件。但是，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)上充斥著各種良莠不齊的資源信息。對此，任課教師要不斷加強對學(xué)生新媒體閱讀活動的監(jiān)督和管理，可以通過校園網(wǎng)站內(nèi)部網(wǎng)站平臺、校園公眾服務(wù)號、微信群等平臺進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的推薦，有效避免不良信息對學(xué)生的侵害，同時課外讀物的推薦要符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展需求。

（二）利用新媒體有效培養(yǎng)和建立學(xué)生的良好課外閱讀習(xí)慣

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是幫助學(xué)生有效開展課外閱讀的重要前提，通過新媒體渠道幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)和建立，需要充分挖掘和利用新媒體閱讀的優(yōu)勢特點。首先，任課教師要合理選擇閱讀軟件及網(wǎng)絡(luò)平臺，在閱讀的過程中加入在線考核的功能，在學(xué)生完成閱讀后進(jìn)行自我檢測，使學(xué)生明確自身閱讀中所存在的疏漏。其次，任課教師要設(shè)立階段性的閱讀考核，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一的讀書考試，全面掌握和了解學(xué)生閱讀的開展現(xiàn)狀，予以學(xué)生及時的指導(dǎo)。

（三）利用新媒體有效提升學(xué)生的課外閱讀效率

首先，任課教師要通過新媒體資源平臺，有效提升學(xué)生課外閱讀活動開展的便捷性，特別是針對一些諸如古詩文等理解難度較大的閱讀內(nèi)容時，任課教師可以整理和發(fā)布相關(guān)的注釋及解讀，降低學(xué)生的閱讀理解難度；其次，在網(wǎng)絡(luò)在線閱讀平臺和軟件應(yīng)用中，任課教師需要針對重點和難點內(nèi)容進(jìn)行著重提醒及標(biāo)注，避免學(xué)生忽視重點，提升課外閱讀的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

在科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展之下，我們更要通過利用新媒體的資源信息平臺，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的束縛，充分發(fā)揮新媒體發(fā)展背景下課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。