■甘肅省張掖市幼兒園 趙瑩輝

組織活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)聽(tīng)到有的孩子說(shuō)“我不會(huì)”“我不敢”“我不行”，遇事總是第一時(shí)間尋求家長(zhǎng)幫助。幼兒教師及家長(zhǎng)要用心解讀幼兒口中的“我不會(huì)”“我不敢”“我不行”，從而選擇科學(xué)的教育教學(xué)方法與教養(yǎng)方式。本文總結(jié)了培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略，以期為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

一、發(fā)揮幼兒“向師性”，培養(yǎng)其自信心

幼兒常常通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在幼兒參與各種活動(dòng)中，他們的自信心常常受到教師言行的影響。當(dāng)幼兒遇到困難、膽怯時(shí)，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱等都會(huì)給他們提供心理上的支持，從而使他們?cè)诠膭?lì)的話語(yǔ)中、支持性的肢體語(yǔ)言下重拾自信。如有一次戶外體育活動(dòng)時(shí)，班里的小雨，膽子小、性格又內(nèi)向，她站到平衡木上就是不敢往前走，從害怕的眼神就能感受到她內(nèi)心的恐懼。

此時(shí)，我認(rèn)真觀察后馬上走過(guò)來(lái)微笑著輕輕地對(duì)她說(shuō)：“寶貝，你一定能行！”同時(shí)，我伸出溫暖的大手牢牢地牽著她顫抖的小手，慢慢走完了平衡木。孩子開(kāi)心地跳起來(lái)，接著我堅(jiān)定地說(shuō)：“你真棒！現(xiàn)在你自己一個(gè)人走一次，好不好?讓老師看到你很勇敢，你一定行的！”小雨在我堅(jiān)定而溫和的眼神鼓勵(lì)與期望之下，終于鼓足勇氣自信地走完了平衡木。

二、合理利用賞識(shí)教育，讓幼兒擁有自信

羅森塔爾是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他曾經(jīng)到一個(gè)學(xué)校去，在一個(gè)班級(jí)的點(diǎn)名冊(cè)上圈出了幾個(gè)學(xué)生的名字，并跟教師說(shuō)他們是最聰明的。結(jié)果，幾年后這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)果然超群出眾，但是羅森塔爾卻說(shuō)他只是隨便圈出了這幾個(gè)學(xué)生的姓名。

從這個(gè)著名的事例可以看出，被圈出名字的學(xué)生成績(jī)之所以比較優(yōu)異，是因?yàn)樗麄冊(cè)谫p識(shí)中學(xué)習(xí)與生活，從而產(chǎn)生了自信，被充分激發(fā)了潛能。那么，在幼兒園教育中，我們也要適時(shí)使用賞識(shí)教育的方式，激發(fā)孩子的自信，使他們發(fā)揮自身潛能，讓自己獲得更多的成功。如在美工活動(dòng)中，我鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力差的幼兒：“哦，這個(gè)小籃子做得真漂亮！還能做什么樣的花籃呢？”在我的賞識(shí)中，孩子發(fā)現(xiàn)自己的小手也很“巧”，作品也是受歡迎的，于是他們信心大增，一個(gè)個(gè)新的作品會(huì)陸續(xù)“問(wèn)世”。運(yùn)用賞識(shí)教育挖掘幼兒潛能，使每一個(gè)孩子都能感到自己是“最棒的”“我能行”，進(jìn)而有效提升了孩子的自信心。

三、為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信

在傳統(tǒng)的教育理念下，幼兒教師或家長(zhǎng)存在重智輕育的情況，因此導(dǎo)致幼兒動(dòng)手能力下降，當(dāng)需要他們獨(dú)立操作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“我不會(huì)”“我不敢”“我不行”的情況。如有一次發(fā)放橘子，每個(gè)孩子都在自己剝橘子吃，只有優(yōu)優(yōu)在那里大哭起來(lái)，原來(lái)她自己不會(huì)剝橘子。像優(yōu)優(yōu)這種情況就是平時(shí)家長(zhǎng)剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們應(yīng)該會(huì)做的事情也不會(huì)做，已經(jīng)形成了一種依賴心理，這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)是非常不利的。因此，無(wú)論是幼兒園保教，還是家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，都要給幼兒親自鍛煉的機(jī)會(huì)。

以自我服務(wù)能力為例，在家庭生活和幼兒園生活活動(dòng)中，我們要給孩子自己穿脫衣服、如廁、收拾玩具、發(fā)放碗筷等鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣他們會(huì)做的事情就會(huì)越來(lái)越多；當(dāng)孩子不會(huì)做時(shí)，我們教給他們正確的方法即可。如可以利用游戲的方式糾正他的做法，指導(dǎo)正確做法，如穿衣時(shí)唱兒歌，“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！奔词褂變簳簳r(shí)做不好，我們也不要包辦代替，而是鼓勵(lì)孩子勇敢地去嘗試，在獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程中使他們得到鍛煉。幼兒隨著自己越來(lái)越能干，自信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

四、尊重幼兒個(gè)體差異，循序漸進(jìn)中增強(qiáng)自信

傳統(tǒng)的教育采取“一刀切”式的評(píng)價(jià)模式，對(duì)幼兒提出同樣的要求，導(dǎo)致那些發(fā)展相對(duì)緩慢的幼兒產(chǎn)生了自卑心理，覺(jué)得哪里都不如別的小朋友，從而使他們喪失了自信心。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立“以兒童為中心”的教育思想，尊重幼兒間的個(gè)體差異，對(duì)孩子提出不同的要求，使用差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使每個(gè)孩子都能增強(qiáng)自信。如在剪紙活動(dòng)中，孩子的剪紙水平、用小剪刀的技能都存在差異，在開(kāi)展剪紙活動(dòng)時(shí)，筆者就會(huì)提供不同的剪紙材料，并為處在不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，從而使那些發(fā)展較為緩慢的幼兒也能充滿自信地拿起小剪刀玩剪紙。

有一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的幼兒，由于家長(zhǎng)一直不讓他摸剪刀，因此他現(xiàn)在只能玩“一刀剪”的游戲，過(guò)于復(fù)雜的剪紙技巧他根本掌握不了。為了增強(qiáng)他剪紙的自信心，筆者為他提供了直線、波浪線剪紙，讓他自由選擇，在剪直線、剪曲線、剪折線的過(guò)程中不斷提高了剪紙技能，有效增強(qiáng)了他的自信心。

五、家園共育形成教育合力，培養(yǎng)幼兒自信心

為了提高與維持幼兒園教育的效果，不斷增強(qiáng)幼兒自信心，我們必須做到家園共育，形成教育合力。在家庭教育中培養(yǎng)幼兒自信心時(shí)，有些家長(zhǎng)由于教育子女的能力有限，因此常常不知所措，這就需要我們發(fā)揮專業(yè)知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

如在幼兒園開(kāi)展的“我會(huì)穿衣服”，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，提高獨(dú)立性的主題教育中，筆者要求家長(zhǎng)在家庭生活中堅(jiān)持做到孩子自己的事情自己做。有的家長(zhǎng)就反映：“孩子說(shuō)老師教我好幾次，我還是不會(huì)?！惫P者認(rèn)真分析后在活動(dòng)中改變了說(shuō)法，將“教”變成了“幫”，并要求家長(zhǎng)也不會(huì)說(shuō)“教”，而是當(dāng)孩子遇到困難時(shí)說(shuō)“幫”。雖然是一字之差，卻體現(xiàn)了幼兒的主體地位，家長(zhǎng)與教師只是幫促者。如在系鞋帶時(shí)，孩子說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)，家長(zhǎng)就統(tǒng)一口徑：“孩子，你一定行，你自己系第一下，我來(lái)幫你系第二下。”這樣孩子自己系第一下成功后，我們給孩子以鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)系第二下，從而一步一步引導(dǎo)他們走向成功，增強(qiáng)自信。

在幼兒心理健康教育中，我們要以培養(yǎng)幼兒自信心為切入點(diǎn)，為幼兒在學(xué)習(xí)、生活、游戲中獲得成功的體驗(yàn)打造一把金鑰匙。自信是一種重要的心理品質(zhì)，從小樹(shù)立自信心，獲得這種良好的心理品質(zhì)對(duì)于幼兒和諧、健康成長(zhǎng)具有重要意義，幼兒園、家長(zhǎng)應(yīng)該共同努力，各自發(fā)揮獨(dú)特的教育功能，為激發(fā)幼兒自信心，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。