■寧夏回族自治區(qū)固原市實驗小學(xué) 張雯婷

一、小學(xué)生身心發(fā)展的特點決定了心理健康教育的重要性

小學(xué)生的年齡一般為六歲至十二三歲，屬于童年期，是為一生的學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的時期，是心理發(fā)展的一個非常重要的階段。這個時期學(xué)生的心理、認(rèn)知、情感及個性發(fā)展處于初級階段，身體新陳代謝旺盛，身體增長快速，肌肉力量還很微弱。他們的心理具有不穩(wěn)定性的特點，認(rèn)知由簡單到復(fù)雜、邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，從直觀、感性向理性發(fā)展，由自我中心向脫自我中心變化，他們的情緒容易沖動，不善于掩飾自己的情感。古人所說的“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”，也就是說小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，對成人施加的教育幫扶有依賴，教育工作者對他們施加正確的教育，教育目的就容易達(dá)成。

二、小學(xué)生的心理新現(xiàn)象給教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)

面對來自社會、學(xué)校、家庭的多重壓力，部分學(xué)生會出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)困難的不良現(xiàn)象，表現(xiàn)出焦慮、不安、害怕等情緒，而后對學(xué)校不感興趣。部分家長又過分看重分?jǐn)?shù)，和其他孩子攀比，給孩子造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)中的煩惱,使他們處于疲憊不堪的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和自信心容易受到挫傷，若長期處于學(xué)習(xí)疲勞，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。他們看似平靜,其實內(nèi)心復(fù)雜；他們物質(zhì)生活雖然優(yōu)渥，但是精神生活貧乏；身體發(fā)育漸漸成熟，心理發(fā)展卻十分緩慢，這就使他們不同程度表現(xiàn)出了心理問題。小學(xué)生對成人的依賴往往會讓成人普遍形成一種錯覺，認(rèn)為小學(xué)生易于控制，一切盡在掌握之中。這種“易控盡控”的錯覺導(dǎo)致教育專制的現(xiàn)象產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)解決不了的新問題，出現(xiàn)意外局面，教育工作者或者家長就有了深深的焦慮和無力感。低生育的時代，小學(xué)生群體承受的多重壓力，表現(xiàn)在他們滿當(dāng)當(dāng)?shù)恼n程表、沉甸甸的書包、厚厚的眼鏡片上。壓力不能得到分擔(dān)，疲憊不堪的時候，厭學(xué)、沉默寡言、焦慮狂躁產(chǎn)生了，對抗與逃避發(fā)生了：暴食或厭食、攻擊、仇視、離校離家出走，甚至自殘。

三、小學(xué)生心理問題形成的原因復(fù)雜，教育工作者要進(jìn)行具體分析

從家庭教育來看，家庭是人生的第一所學(xué)校，父母是人生的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式?jīng)Q定孩子的心理發(fā)展，家長的文化素質(zhì)、品質(zhì)涵養(yǎng)、教育方法、家庭環(huán)境條件等對心理成長有直觀的影響。以所在的固原市區(qū)來說，富裕家庭雖少，但存在父母對子女的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，舍得花時間花錢，以至于學(xué)生顯得特別物質(zhì)鮮亮，而對物質(zhì)之外的追求動力不足。大多數(shù)溫飽有余勉強(qiáng)小康的家庭，在物質(zhì)上攀比，比如著裝上，在統(tǒng)一校服的情況下，鞋成為聚光比較點。留守兒童，父母與孩子不能周周見面的隔代監(jiān)護(hù)，祖父母輩注重生活方面的照顧，缺少情感上的交流，同時由于包辦，孩子的生活能力欠發(fā)展。獨生子女家庭近齡伙伴缺乏，不利于協(xié)作分享意識的養(yǎng)成。離異家庭的兒童歸屬感安全感差。還有各種“問題家庭”等。學(xué)校方面，名義的素質(zhì)教育在具體操作中變態(tài)成應(yīng)試教育，“高分遮百丑”“分?jǐn)?shù)好一切好”的現(xiàn)象存在。重分?jǐn)?shù)輕能力，重智育輕體育，重生理輕心理，顧此失彼。缺少專業(yè)的心理教師，學(xué)生缺乏適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)及治療。

四、實施心理健康教育的重要策略

（一）小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校不容忽視的重要工作之一

教育領(lǐng)導(dǎo)部門從宏觀上對學(xué)校開展心理健康教育進(jìn)行部署，將之納入學(xué)校考核評價體系中。學(xué)校要持續(xù)開展教職工全員培訓(xùn)，掀起教師隊伍學(xué)習(xí)心理學(xué)運(yùn)用心理學(xué)的波峰，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成學(xué)科團(tuán)隊。學(xué)校整合校內(nèi)資源，形成學(xué)生心理健康教育課程體系，課程面向年級和班級，以多種活動形式，讓學(xué)生在活動中受到教育。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課成為常規(guī)，可以講授一些心理學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生解決成長中的一些問題，幫助學(xué)生認(rèn)識自身的潛能。各個學(xué)科以素質(zhì)教育總目標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確立適合學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，使心理健康教育和各個學(xué)科互相滲透和促進(jìn)。大手拉小手，教職工與需要重點關(guān)注的學(xué)生結(jié)對，高年級學(xué)生與低年級學(xué)生結(jié)對；少先隊心理專題活動、校園宣傳欄、廣播站、悄悄話信箱等都是有效的教育和疏導(dǎo)路徑。校際交流，資源調(diào)劑也很重要。城市里的學(xué)校要發(fā)揮交通便捷、教育資源相對富集的優(yōu)勢，幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校，鄉(xiāng)村學(xué)校要主動進(jìn)城取經(jīng)尋寶。強(qiáng)校幫弱校，弱校學(xué)強(qiáng)校。

（二）家校合作，緊密銜接，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航

家校合作，促成共識，減少分歧，避免教育內(nèi)容和方法的沖突，避免學(xué)生無所適從。通過家長進(jìn)校參與親子活動，開辦家長學(xué)校，調(diào)查問卷，教師入戶家訪等方式，了解和動員家庭資源力量。家校合作促進(jìn)信息共享。從家庭的角度，了解新的學(xué)校教育動態(tài)，認(rèn)知子女的在校狀況，從學(xué)校的角度，能篩選出需要多加關(guān)照的學(xué)生。

（三）借助社會力量，為學(xué)生心理健康助力

邀請心理專家學(xué)者參與，網(wǎng)絡(luò)開放平臺有大量優(yōu)質(zhì)資源能提供智力支持，與社會上的心理咨詢室、心理工作室、志愿者，甚至醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理醫(yī)生合作，在家庭和學(xué)校為學(xué)生設(shè)立心理安全網(wǎng)。為了確保小學(xué)生健康成長，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，只有從小抓起，重視加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，以學(xué)校為陣地，以多種活動形式為載體，讓學(xué)生在活動中受到教育；在日常教育過程中不露痕跡地滲透心理健康教育；充分利用少先隊活動課、開展心理講座、心理咨詢室、電視臺、廣播站、板報、手抄報等多種方式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)，為孩子的健康成長及未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為祖國培養(yǎng)一代新人付諸努力和行動。