□高潔（山東省青島市城陽(yáng)區(qū)白沙灣學(xué)校 山東 青島 266000）

1、研究對(duì)象和方法

本文隨機(jī)選取青島市市區(qū)的30 所中學(xué)為研究對(duì)象，分別為市南區(qū)5 所中學(xué)、市北區(qū)5 所中學(xué)、嶗山區(qū)5 所中學(xué)、李滄區(qū)5 所中學(xué)、城陽(yáng)區(qū)5 所中學(xué)、原四方區(qū)5 所中學(xué)（見(jiàn)表1）。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、走訪調(diào)查法、個(gè)人訪談法對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進(jìn)行訪談，搜集相關(guān)的資料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)的方法。

表1

2、結(jié)果分析

2.1、校本課程概念的界定

大約在20 年前，“校本課程”一詞在英、美等國(guó)出現(xiàn)，是一個(gè)典型的外來(lái)語(yǔ)，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。然而，“校本課程”的概念卻眾說(shuō)紛紜。大眾普遍認(rèn)為校本課程主要分為兩類：一類是指使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)估后， 并充分考慮當(dāng)?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。鄭金洲、陶保平、孔企平在《學(xué)校教育研究法》一書(shū)中也提到了校本課程，他們認(rèn)為校本課程是指以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國(guó)家和地方課程計(jì)劃的指導(dǎo)下，以明確而獨(dú)特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校的課程資源，通過(guò)自行探討、設(shè)計(jì)或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充， 是國(guó)家和地方課程計(jì)劃中不可缺少的重要組成部分。

2.2、校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

校本課程來(lái)源于國(guó)外，進(jìn)入中國(guó)相對(duì)較晚，發(fā)展也相對(duì)較為落后。但是，隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)力量的強(qiáng)盛，學(xué)校體育也有了巨大的飛躍，逐步在提高。在2007 年以“健康、運(yùn)動(dòng)、陽(yáng)光、未來(lái)”為宣傳口號(hào)的“陽(yáng)光體育”進(jìn)入人們的視野，越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始重視孩子的身體發(fā)育。慢慢的各個(gè)學(xué)校也增設(shè)了豐富多彩的校園文化活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)和特長(zhǎng)的發(fā)展。青島市的中小學(xué)也在之后的幾年開(kāi)設(shè)了以結(jié)合學(xué)校特色、 當(dāng)?shù)刭Y源環(huán)境和學(xué)生自身需要的“校本課程”。但是通過(guò)走訪調(diào)查和實(shí)踐考查發(fā)現(xiàn)，青島市各中學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中存在很多的問(wèn)題。

（1）教師的課程觀念亟需更新。

中央統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國(guó)主要的課程體制，長(zhǎng)久以來(lái)受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過(guò)根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書(shū)執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對(duì)課程意識(shí)淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校在校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義， 在他們看來(lái)校本課程的開(kāi)發(fā)只是針對(duì)于有專長(zhǎng)的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實(shí)是開(kāi)放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛(ài)好開(kāi)設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開(kāi)設(shè)的口語(yǔ)課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開(kāi)設(shè)了某些選修課或是課外活動(dòng)項(xiàng)目， 由于老師對(duì)校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實(shí)”，而無(wú)校本課程之“名”的現(xiàn)象。如何盡快改變這種狀況，將是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

（2）教師的知識(shí)技能亟需加強(qiáng)。

在校本課程的開(kāi)發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程改革意識(shí)以及課程開(kāi)發(fā)意識(shí)是對(duì)教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長(zhǎng)久以來(lái)我們一直堅(jiān)持的是國(guó)家課程，依照統(tǒng)一的教科書(shū)，許多教師根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)校本課程，更沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)。然而，面臨突如其來(lái)的課程開(kāi)發(fā)任務(wù)，許多教師手足無(wú)措，再加上我國(guó)的校本課程才剛剛起步，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題仍然處于探索階段，至今還沒(méi)有成型案例的和可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式， 從而導(dǎo)致部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在偏差。與此同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)還要要求教師具備強(qiáng)硬的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程有較強(qiáng)的意識(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，這是校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)的重要條件，也是現(xiàn)今校本課程開(kāi)發(fā)中需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

（3）忽視學(xué)生需求，盲目進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

校本課程開(kāi)發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時(shí)學(xué)校必須最大程度地尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇， 這種構(gòu)建過(guò)程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建， 而不是自上而下指令性的計(jì)劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個(gè)體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識(shí)， 導(dǎo)致了校本課程的開(kāi)發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開(kāi)設(shè)，而是按教師“特長(zhǎng)”來(lái)開(kāi)設(shè)，教材編寫(xiě)上也往往是“師自為本”，誰(shuí)有特長(zhǎng)誰(shuí)來(lái)開(kāi)，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強(qiáng)行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門或是多門任選課或活動(dòng)課的教學(xué)任務(wù)， 這嚴(yán)重違背了校本課程開(kāi)發(fā)的本意，也嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

（4）缺乏強(qiáng)有力的校內(nèi)、外的大力支持。

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要了解當(dāng)?shù)氐母鞣矫媲闆r， 還要結(jié)合學(xué)?？衫玫馁Y源，這就要求教師要有良好的校內(nèi)溝通、足夠的自由時(shí)間和空間、可用教育資源方面的信息、合理的組織計(jì)劃、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源， 為教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果沒(méi)有完備的資源條件，何談開(kāi)發(fā)校本課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青島市目前課程開(kāi)發(fā)中用于支持教師開(kāi)發(fā)校本課程的資源可以說(shuō)是微乎其微， 甚至有些學(xué)校現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入都不足以進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。沒(méi)有足夠的支持，在校本課程的設(shè)計(jì)實(shí)施上都存在一定的制約，導(dǎo)致教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)捉襟見(jiàn)肘，阻礙了課程的正常實(shí)施。

3、結(jié)論與建議

3.1、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析

一個(gè)地方的校本課程開(kāi)發(fā)往往與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。分析的對(duì)象主要是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，對(duì)學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開(kāi)發(fā)”，避免“盲目開(kāi)發(fā)”。其次，校本課程的開(kāi)發(fā)并不是“閉門造車”、“自給自足”，而應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)的需求，考察學(xué)校、 地區(qū)及社會(huì)在經(jīng)濟(jì)文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況及特點(diǎn)，以期開(kāi)發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程， 才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力，才符合以學(xué)生為主體，教師圍繞學(xué)生的辦學(xué)理念。

3.2、增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開(kāi)發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員， 首先要樹(shù)立素質(zhì)教育觀念， 深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)。與此同時(shí)，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期開(kāi)設(shè)專題講座、 對(duì)實(shí)施校本課程的教師進(jìn)行集中或個(gè)別輔導(dǎo)、 引導(dǎo)閱讀課程理論書(shū)籍和積極參與校本課程等方式提高教師的教育理論水平，增強(qiáng)教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，提高自身課程開(kāi)發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機(jī)構(gòu)課程專家的力量， 讓其深厚的理論功底和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開(kāi)發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，解決教師知識(shí)技能欠缺的問(wèn)題，保證校本課程的質(zhì)量。

3.3、改善校本課程的開(kāi)發(fā)環(huán)境

校本課程開(kāi)發(fā)從表面上看似乎是國(guó)家賦予學(xué)校的權(quán)力， 而實(shí)質(zhì)上卻是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)與當(dāng)?shù)靥厣嘟Y(jié)合的產(chǎn)物。因此，校本課程開(kāi)發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的、教師積極分擔(dān)教學(xué)任務(wù)、勇于追求成功的教育環(huán)境。這個(gè)教育環(huán)境必須是民主開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，而非強(qiáng)權(quán)政治，更不是學(xué)校的“攤派”任務(wù)。同時(shí)，校方領(lǐng)導(dǎo)要加大校本課程的經(jīng)費(fèi)投入，保證有充足的資源為教師所用，定期進(jìn)行設(shè)施的補(bǔ)充與維護(hù)，加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的管理力度。只有在這樣的環(huán)境， 教師才會(huì)自愿的去開(kāi)發(fā)校本課程，才能保證校本課程的質(zhì)量，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程。