錢竹清

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，啟發(fā)式教學(xué)方式更關(guān)注學(xué)生的心理特點和性格特點，并且在教學(xué)活動中，教師要起到一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，高中生物也要學(xué)生去理解這其中的知識要點，這樣才能真正幫助他們學(xué)習(xí)和理解。啟發(fā)式教學(xué)更注重學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，并且對于更考驗思維形成的高中生物學(xué)科來說，啟發(fā)式教學(xué)在平時的課堂中是一種不可或缺的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物;啟發(fā)式教學(xué);模式

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0096-02

Analysis on the Construction of Heuristic Teaching Model of Biology in High School

（No.1Middle School of Gaoyou City，Jiangsu Province，China）QIAN Zhuqing

【Abstract】The heuristic teaching is different from the traditional teaching mode.The heuristic teaching method will paymore attention to the psychological characteristics and personality characteristics of the students，and in the teaching activi‐ties，the teacher should play a guiding role to guide the students to learn independently.In addition，high school biology al‐so needs students to understand the key points of this knowledge，so as to really help them learn and understand.Heuristic teaching pays more attention to the cultivation of students'abilities in all aspects，and for high school biology subjects that test the formation of thinking，heuristic teaching is an indispensable teaching method in normal classrooms.

【Keywords】High school biology;Heuristic teaching;Mode

目前的素質(zhì)教育理念正處于一個不斷推進(jìn)的階段，新課程改革要求的新的教學(xué)模式和觀念也同時正在各個學(xué)校中積極開展著，在當(dāng)前的狀況下，我國高中生物課程教師教授方法也要做出很大的變化。這門學(xué)科非?？简瀸W(xué)生的思維能力，更要學(xué)生去理解這其中的知識要點，而不是簡單機械的記憶，讓他們自己去研究這些問題，用他們自己的思維去思考，這樣才能真正幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)和理解。在高中生物教師的教學(xué)實踐中，新的啟發(fā)式教學(xué)法有非常大的優(yōu)勢，它有非常高效的課堂教學(xué)成果，同時新的啟發(fā)式教學(xué)也獲得了很多教師和學(xué)生的好評，是非常有研究性價值與實際應(yīng)用價值的教學(xué)方法。

一、啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

我們所說的啟發(fā)式教學(xué)法，可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它一般是用提示、刺激、引導(dǎo)等手段進(jìn)行教學(xué)，這對于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以幫助他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能更好地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中時刻保持高度的自覺意識和自律意識，幫助他們更好地改變自身存在的問題，教師也能根據(jù)這些對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和指導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，教師會給予相應(yīng)的幫助。啟發(fā)式教學(xué)還建立了一個民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)生物的興趣，還能對其他學(xué)生的思維和問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解與掌握生物知識的同時，還能提高各個方面的能力。

二、要構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍與師生關(guān)系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育針對課堂提問還有布置的作業(yè)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師也只是針對接近標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生給予表揚，對答案不符會標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生給予否定。這樣時間久了，學(xué)生也就形成了謹(jǐn)慎的發(fā)言態(tài)度，甚至有很多學(xué)生害怕表達(dá)自己的看法，這樣他們更不敢在課堂上質(zhì)疑了。不過隨著新課改的不斷深化，現(xiàn)在課堂很多使用的是雙主體的教育理念。所以，如果想要讓啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到高中的生物課堂中，就應(yīng)該構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。當(dāng)然這需要教師和學(xué)生共同建立，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并且針對學(xué)生的意見和質(zhì)疑給予肯定的態(tài)度。無論結(jié)果是對還是錯，教師都應(yīng)是支持的態(tài)度，這樣才能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們多思考，多提問，敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的看法，讓教師和學(xué)生之間的溝通更加便利，這樣才可以真正構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。

三、啟發(fā)式教學(xué)的原則

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)多是教師一個人進(jìn)行，多是填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法非常影響學(xué)生對生物學(xué)科的積極性。所以，在當(dāng)今的高中生物教學(xué)中，教師可以加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)策略中的占比，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不要忽略學(xué)生，要讓教師和學(xué)生之間產(chǎn)生互動，更不能讓學(xué)生對生物課程反感等。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們可以自主地學(xué)習(xí)知識，教師也應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生有基本的自我了解，并幫助學(xué)生探索新的思路。

另外，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生的思想指導(dǎo)，讓他們可以自己找出解決問題的辦法，并且可以進(jìn)行獨立思考。只有這樣學(xué)生才能將知識轉(zhuǎn)化為個人的能力。因此，在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)模式給學(xué)生講課時，教師要多鞏固自身的專業(yè)知識，這樣才能在課堂過程中給學(xué)生提出一些有針對性的問題，也可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索。同時可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的好奇，讓他們可以獨立思考，幫助他們進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思維的提升。

四、通過生物實驗啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門學(xué)科和其他學(xué)科有明顯的差異性，生物是一門研究生命跡象和生命活動規(guī)律的學(xué)科，它本身就有很大的實驗性，當(dāng)然從別的方面來看，生物本身也是一個實驗性的學(xué)科。所以，在高中生物教學(xué)的階段，教師應(yīng)該更加注重實驗在生物教學(xué)中的作用，把生物實驗極大程度地利用起來，可以在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，幫助他們充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時，教師可以進(jìn)行一個特定的演示實驗，首先選兩個干凈的試管，一支是血漿，一支是蒸餾水，然后用pH試紙對兩種不同的物質(zhì)進(jìn)行pH值的檢測，檢測之后再在兩支試管中加入同等質(zhì)量的氫氧化鈉，也可以是鹽酸溶液，最后搖晃均勻，然后再進(jìn)行一次pH值的檢測。在這個實驗得出四組不同的pH值之后，教師先不要進(jìn)行解釋，要先引導(dǎo)學(xué)生對實驗的結(jié)果進(jìn)行思考，讓他們分組討論，然后分別表達(dá)出他們自己的觀點，教師最后做出歸納總結(jié)，引出“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的教學(xué)知識。

五、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)更加注重學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)，并且對于更加考驗學(xué)生思維形成的高中生物學(xué)科來說，啟發(fā)式教學(xué)在平時的課堂中是一種不可或缺的教學(xué)方法。在當(dāng)前的狀況下，我國高中生物課程教師的教授方法也要做出很大的變化。在高中生物教師的教學(xué)實踐中，啟發(fā)式教學(xué)法有非常大的優(yōu)勢，具有非常高效的課堂教學(xué)效果，它也是可以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，它一般是用提示、刺激、引導(dǎo)等手段進(jìn)行教學(xué)的，這對于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，可以幫助他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更好地認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義。如果想將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物課堂中，就應(yīng)該構(gòu)建一個和諧的教學(xué)氛圍和一個平等的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能真正得到好的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王鵬.分析高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的運用[J].中國校外教育（上旬），2017（01）.

（責(zé) 編 林 娟）