張麗娟

摘 要：信息技術(shù)逐漸改變了我們的生活方式，也改變了我們的教學(xué)方式。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、交互性、動(dòng)態(tài)性等多種優(yōu)勢(shì)，正逐漸被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從多方面討論信息技術(shù)如何運(yùn)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；古詩(shī)詞教學(xué)；運(yùn)用

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)工作上，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。多樣化的教學(xué)手段、生活化的情景創(chuàng)設(shè)、智慧化的人機(jī)交互，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更加符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了課堂教學(xué)新的活力，輔助作用日益凸顯。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，其遣詞用典與學(xué)生日常的語(yǔ)言邏輯有一定差別，靈活運(yùn)用好信息技術(shù)直觀、生動(dòng)、多通道刺激的特點(diǎn)服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)便顯得尤為重要。

一、聽讀結(jié)合，幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的律動(dòng)美

古詩(shī)詞有特殊的格式和韻律，充斥著節(jié)奏與聲調(diào)和諧之美。對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)講，誦讀是一個(gè)重要的前置環(huán)節(jié)，富有節(jié)奏和情感的朗讀，能更好地幫助學(xué)生理解和掌握作者的情感與深意，體會(huì)古詩(shī)詞特有的律動(dòng)美。這其中，好的背景音樂的選擇，可以快速將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)恰如其分的誦讀環(huán)境。因此，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，使用恰當(dāng)?shù)囊魳?，為?chuàng)設(shè)學(xué)生良好的古詩(shī)詞誦讀氛圍。

例如杜甫的《聞官軍收河南河北》，全詩(shī)感情奔放，處處透露著一個(gè)“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無(wú)限喜悅興奮的心情。對(duì)于這篇詩(shī)詞的誦讀，我主要采取了“三步走”的策略，即學(xué)生嘗試讀、老師示范讀、配樂齊聲讀。學(xué)生嘗試讀環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生掌握詩(shī)歌的句讀，熟悉語(yǔ)調(diào)的起伏與情感的轉(zhuǎn)換；老師示范讀環(huán)節(jié)，我對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了示范誦讀，盡可能地體現(xiàn)作者忽聞勝利消息之后的驚喜之感，并鼓勵(lì)學(xué)生輕聲跟讀；配樂齊聲讀環(huán)節(jié)，我選用了《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目的一首背景音樂《鳳鳴榣山》，此曲綜合運(yùn)用了古箏、竹笛等中國(guó)傳統(tǒng)器樂，節(jié)奏歡快亮麗，酣暢淋漓，非常適合杜甫作下這首詩(shī)時(shí)的心境。我先將這段音樂進(jìn)行了三分鐘左右的單獨(dú)播放，讓學(xué)生配合這首樂曲的氛圍小聲嘗試自讀，然后再由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在此背景音樂下齊讀，設(shè)身處地體會(huì)作者那種欣喜若狂的情感。經(jīng)過(guò)這樣的“三步走”，學(xué)生很快掌握了這首詩(shī)的關(guān)鍵——“喜”。

借助信息技術(shù)播放配樂，不僅能有效營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的氛圍，更有助于學(xué)生激發(fā)想象，沖破文字的邊界，以極其準(zhǔn)確的感情把握詩(shī)歌的律動(dòng)和傳遞出的情感與價(jià)值取向。

二、圖文并茂，幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的意境美

古詩(shī)詞是一種用字精準(zhǔn)、意境深遠(yuǎn)、畫面感極強(qiáng)的文學(xué)體裁，大量的場(chǎng)景表現(xiàn)是其一顯著特征，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的文字介紹與翻譯，并不能原原本本幫學(xué)生還原詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，不通過(guò)豐富的多媒體素材的幫助，很難提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，要靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段，圖文并舉，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)直觀、生動(dòng)的詩(shī)句場(chǎng)景。

例如李白的《望廬山瀑布》，場(chǎng)景宏大、氣勢(shì)磅礴，活脫脫一幅生動(dòng)的山水潑墨畫。在實(shí)際教學(xué)中，此詩(shī)第二句“遙看瀑布掛前川”的“掛”字對(duì)于一些沒有見過(guò)瀑布的學(xué)生可能很難理解。此時(shí)，我們可以現(xiàn)場(chǎng)展示一段瀑布的視頻，讓學(xué)生自行感受湍急的水流從天而降的自然壯美，然后引導(dǎo)學(xué)生得出“瀑布就像是掛在懸崖壁上的河流”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生更好地理解這個(gè)“掛”字。同樣，在理解最后“疑是銀河落九天”一句時(shí)，我們可以分別找出“銀河”與“瀑布”的圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中感嘆詩(shī)人的想象力之豐富，體會(huì)詩(shī)人那種氣吞山河的豪邁心胸與浪漫主義情懷。

借助信息技術(shù)重構(gòu)場(chǎng)景，能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，幫助學(xué)生直觀清晰地理解詩(shī)詞含義，讓學(xué)生暢享詩(shī)詞意境之美。

三、情景交融，幫助學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的感情美

寄情于景、借景抒情、情景交融是古代文人墨客含蓄地傳遞感情的方式。古詩(shī)詞中大量的自然場(chǎng)景描寫，其本質(zhì)都是詩(shī)人內(nèi)心世界的獨(dú)白。只有讓學(xué)生充分理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景與個(gè)人境遇，才能讓學(xué)生破除古詩(shī)詞的“障眼法”，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，直擊其背后的情感歸宿。

例如，于謙的《石灰吟》，相傳作者創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)才十二歲。這天，他看師傅們煅燒石灰，一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過(guò)熊熊的烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。他深有感觸，略加思索之后便寫下了此詩(shī)。這首詩(shī)表面上寫的是石灰的剛毅堅(jiān)強(qiáng)，實(shí)質(zhì)表現(xiàn)了詩(shī)人那積極進(jìn)取的人生態(tài)度和大無(wú)畏的凜然正氣。我在教學(xué)過(guò)程中，用視頻介紹了于謙成年后為官清廉、忠心為民、鏟除奸黨，在遭受誣陷、含冤而死后家無(wú)余財(cái)?shù)母腥耸论E，給學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)更加立體化、形象化的作者形象，加深了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解與感悟，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從小立志的重要性。

借助信息技術(shù)補(bǔ)充背景，不僅可以幫助學(xué)生從更深層面上理解詩(shī)詞背后的深意，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而養(yǎng)成正確鑒賞古詩(shī)詞的方法與能力。

總而言之，信息技術(shù)可以通過(guò)聲、光、電等多種形式，將原本高度抽象、概括、凝練的古詩(shī)詞語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、生動(dòng)、活潑的形象化視聽語(yǔ)言，給學(xué)生帶來(lái)了詩(shī)詞的美的享受，大大提高了教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)古詩(shī)詞“填鴨式”死記硬背的教學(xué)模式，也大大延展了學(xué)生知識(shí)面，是新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的嘗試與變革，可以取得不凡的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]許敏.運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)【J】.青年文學(xué)家，2010（7）.