摘 要：教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越得到人們的重視，為分析和優(yōu)化高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)提供了新的視角。本文從教育生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律中的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理和平衡與失調(diào)五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)展示課例的實(shí)錄視頻進(jìn)行課堂觀察和分析，從中得出基于教育生態(tài)學(xué)構(gòu)建高中英語(yǔ)讀寫(xiě)生態(tài)課堂的借鑒與反思。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫(xiě)教學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；個(gè)案分析

一、引言

隨著健康、生態(tài)、平衡、協(xié)調(diào)等理念的日益倡導(dǎo)，人們?cè)谏畹姆椒矫婷娑几雨P(guān)注如何能做到更好地和諧發(fā)展。在教育教學(xué)方面也進(jìn)行了一次新的改革，追求人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人（教育部，2017）。在新高考改革的大背景下，無(wú)論是從課型整合出發(fā)，還是從高考題型角度進(jìn)行考慮，讀寫(xiě)課堂或者讀寫(xiě)教學(xué)都逐漸得到研究學(xué)者和一線教師們的廣泛關(guān)注。讀寫(xiě)綜合課旨在培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，讀為寫(xiě)的內(nèi)容提供基礎(chǔ)，寫(xiě)將讀的理解拓展延伸。通過(guò)讀寫(xiě)課堂整合式的教學(xué)，教師應(yīng)把握住閱讀和寫(xiě)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、領(lǐng)悟的篇章布局靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作中，從而能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)方法上，不少教師嘗試和探索出一些續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式或路徑，如牟金江（2008）結(jié)合一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)整合課例呈現(xiàn)“三段七步讀寫(xiě)整合教學(xué)模式”的具體操作方法，并根據(jù)課執(zhí)教教師的教學(xué)反思，對(duì)該教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出實(shí)施建議。薛蓉（2019）提出“讀寫(xiě)聯(lián)系體”的設(shè)計(jì)思路，將其引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，體現(xiàn)解碼與建構(gòu)的聯(lián)系、學(xué)習(xí)與思維的聯(lián)系、理解與產(chǎn)出的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。張智豐（2019）依據(jù)“輸出驅(qū)動(dòng)一輸入促成假設(shè)”，探究高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提供可借鑒的方法。薛海燕（2020）以一節(jié)展示課例來(lái)探討如何在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，以期達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一體化。周亞（2020）將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論應(yīng)用于高中原版小說(shuō)教學(xué)，在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展課堂教學(xué)，讀寫(xiě)結(jié)合，從而有效促進(jìn)學(xué)生從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的轉(zhuǎn)變。總體而言，在目前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合仍有待加強(qiáng)。

二、教育生態(tài)學(xué)與課堂生態(tài)

教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的原理在教育中進(jìn)行應(yīng)用而生產(chǎn)的一門(mén)學(xué)科，有一套完整的理論體系。其中包含的基本原理有教育限制因子定律，耐度定律和最適度原則、“花盆效應(yīng)”、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會(huì)性群聚與阿里氏原則、群體動(dòng)力與群體之間的相互關(guān)系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)、教育邊緣效應(yīng)和“一潭活水效應(yīng)”（吳鼎福、諸文蔚，2000）。教育生態(tài)的基本規(guī)律主要包括教育生態(tài)的平衡與失調(diào)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與協(xié)同進(jìn)化以及教育生態(tài)的良性循環(huán)（吳鼎福、諸文蔚，2000）。

課堂生態(tài)是教育生態(tài)的微觀領(lǐng)域，有廣義和狹義之分。廣義的課堂泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，而狹義的課堂，則是在學(xué)校中被用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以傳遞、轉(zhuǎn)化和構(gòu)建教育知識(shí)為基本手段，旨在掌握知識(shí)、發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)品德并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的場(chǎng)所?；诮虒W(xué)生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律，打造英語(yǔ)生態(tài)課堂，其理念實(shí)質(zhì)與高中英語(yǔ)新課標(biāo)要求的理念是相通相合的。在英語(yǔ)課堂上，追求和諧的師生關(guān)系、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程以及多元發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種和諧充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，變革教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)動(dòng)態(tài)發(fā)展的平衡。

三、基于教育生態(tài)學(xué)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)個(gè)案分析

本文從教育生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律中的耐度定律與最適度原則、教育節(jié)律、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理和平衡與失調(diào)五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課例的實(shí)錄視頻進(jìn)行課堂觀察和分析，從中得出基于教育生態(tài)學(xué)構(gòu)建高中英語(yǔ)讀寫(xiě)生態(tài)課堂的借鑒與反思。本課例由江西省南昌市第二中學(xué)的唐思峰老師執(zhí)教，指導(dǎo)老師是江西省教育廳教研室胡元生老師、南昌市教科所李琦老師和南昌市第二中學(xué)夏文莉老師，授課時(shí)長(zhǎng)為35分鐘（夏文莉、唐思峰，2015）。

（一）耐度定律與最適度原則

教育的個(gè)體生態(tài)，其承受力和耐受度是很明顯的，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響（吳鼎福、諸文蔚，2000）。在課堂教學(xué)中，“過(guò)度”表現(xiàn)為進(jìn)度太快，教學(xué)內(nèi)容貪深求高，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，使他們喪失信心、脆抑制或采取抵制的態(tài)度，造成相反的效果。

本課例是一節(jié)讀寫(xiě)課，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)和總結(jié)旅行日志的寫(xiě)作方法，并嘗試結(jié)合自己的經(jīng)歷完成一篇旅行日志。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合實(shí)際授課地點(diǎn)在西安，以談?wù)撐靼驳娘L(fēng)景為話題，讓學(xué)生談?wù)撟约郝眯薪?jīng)歷里的所見(jiàn)所聞，并詢問(wèn)學(xué)生是否寫(xiě)過(guò)旅行日志。在教師展示相關(guān)風(fēng)景圖片之后，對(duì)于旅行經(jīng)歷的分享，學(xué)生們都有話可說(shuō)且感覺(jué)較為舒適，這里就體現(xiàn)了“耐度和最適度原則”。在學(xué)生表示愿意幫助教師完成一份特別的旅行日志匯本后，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，一起探索旅行日志的寫(xiě)作。在閱讀環(huán)節(jié)，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三次文本解讀，分別為“what 1”、“what 2”、“how”：“what 1”是以個(gè)人思考的方式對(duì)旅行日志寫(xiě)作要寫(xiě)什么內(nèi)容進(jìn)行解讀，“what 2”是通過(guò)四人為一組的小組活動(dòng)對(duì)如何寫(xiě)出佳句進(jìn)行解讀，“how”是在前兩項(xiàng)完成的基礎(chǔ)上，全班集體解讀旅行日志的整體框架。在閱讀過(guò)程中，教師有給學(xué)生提供不同的支架：例如通過(guò)表格整理王坤和王薇在西藏的所見(jiàn)所感，既突出了信息的重點(diǎn)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。又例如讓學(xué)生先通過(guò)小組討論后展示本組認(rèn)為的好詞佳句后，再展示教師自己的見(jiàn)解與學(xué)生一起交流總結(jié)。量力而行且盡力而為，遵守了耐度原則。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，先是引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)的三個(gè)寫(xiě)作小技巧并且以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)列出表格，在完成閱讀理解和好詞佳句積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作。要求進(jìn)行仿寫(xiě)或者一定程度的創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)在學(xué)生的承受限度范圍之內(nèi)，體現(xiàn)了“最適度原則”

因?yàn)槭钦故菊n例，在正式授課前，授課教師和備課團(tuán)隊(duì)幾經(jīng)打磨課例的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容的話題學(xué)生也較為熟悉，在課堂的主要環(huán)節(jié)里，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本能成功引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、配合授課，多處體現(xiàn)了耐度與最適度原則。

（二）花盆效應(yīng)

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為局部生境效應(yīng)。花盆是一個(gè)半人工半自然的小生境，由人工進(jìn)行控制。一段時(shí)間里，經(jīng)過(guò)精心照料，花朵會(huì)盛開(kāi)的很好，但是失去人工的環(huán)境和人為照料后，花朵就很可能衰敗?！盎ㄅ枥镌圆怀鋈f(wàn)年松”便是這樣的道理。

讀寫(xiě)課更應(yīng)該關(guān)注到，閱讀要做到思維和語(yǔ)言的結(jié)合。值得一提的是，當(dāng)教師提問(wèn)應(yīng)以什么順序?qū)懹斡洉r(shí)，即使時(shí)間緊張，還是讓學(xué)生從文中找出證據(jù)，給學(xué)生機(jī)會(huì)實(shí)踐閱讀理解的學(xué)習(xí)策略。在整理詞匯的時(shí)候，除了找出文本中的詞匯，也讓學(xué)生順著這樣的思路聯(lián)系圖片和自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)再給出更多詞匯，這對(duì)于后面游記的寫(xiě)作環(huán)節(jié)是很有裨益的。在本次讀寫(xiě)課中，一些活動(dòng)仍未能避免“花盆效應(yīng)”。例如讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分享佳句非常好，但是并沒(méi)有呈現(xiàn)和整理這些佳句；不呈現(xiàn)就不能知道學(xué)生選了什么句子、是否得到了運(yùn)用，既不能檢測(cè)也沒(méi)有反饋，容易流于形式，也就無(wú)從談起如何指導(dǎo)學(xué)生能做到活學(xué)活用。

（三）教育生態(tài)位原理

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的重要術(shù)語(yǔ)，懷塔克（R . H.Whittaker，1970）指出：在一個(gè)群落中，在一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。在課堂環(huán)境中，生態(tài)位的作用如何主要體現(xiàn)在師生和生生之間的關(guān)系上。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的“教師主宰”的現(xiàn)象正在逐漸得到改善，教師盡力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并自動(dòng)參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，建立起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂局面；并且教師也逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)相長(zhǎng)的深層內(nèi)涵，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和反思課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)自己的教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是課堂里最活躍的主體。本課例的設(shè)計(jì)理念里就包含以學(xué)生為本，盡可能發(fā)揮學(xué)生在課堂的能動(dòng)性。授課教師與學(xué)生是臨時(shí)匹配，談?wù)撀眯薪?jīng)歷的導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單高效，能快速拉近師生之間的距離，雙方都能盡快投入課堂教學(xué)之中。通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀、信息整理、好詞佳句分享以及完成當(dāng)堂寫(xiě)作，既有先給出范例讓學(xué)生明白如何完成任務(wù)，又設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與和分享。同時(shí)課例展示時(shí)是“小班教學(xué)”的規(guī)模，教師能關(guān)注到更多學(xué)生的狀態(tài)以及讓學(xué)生有更多交流與合作的機(jī)會(huì)。

同一生態(tài)位下的競(jìng)爭(zhēng)，有其積極意義，它體現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)取、不甘落后的精神，它起到鼓舞斗志、奮發(fā)向上的作用和效果，從總體上起了促進(jìn)作用（吳鼎福、諸文蔚，2000）。教師在不同活動(dòng)或者同一活動(dòng)的不同階段采用了個(gè)人與集體結(jié)合進(jìn)行的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和聯(lián)系，有利于達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的效果。

（四）一潭活水原則

“要想給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。”因?yàn)槭恰耙惶痘钏?，才能從源頭給與補(bǔ)充，讓水體充沛。在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，知識(shí)和信息以無(wú)形的方式作為能量在其中流動(dòng)，師生主體之間通過(guò)信息的成功交換維持著課堂的活力。在課例中，教師對(duì)于學(xué)生的回答能給與簡(jiǎn)單的反饋，或者較有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，例如“Great minds，think alike”、“ It was very beautiful and comfortable.David，thank you so much.Lets give a big clap for him”等，但是有些回答教師并沒(méi)有及時(shí)給與反饋。值得肯定的是，教師給出了寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表），簡(jiǎn)單卻也包含要點(diǎn)，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)；但是在最后的展示階段只分享了一位學(xué)生的習(xí)作，更多的是教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)能看到學(xué)生自主運(yùn)用的實(shí)況。

（五）平衡與失調(diào)

教育的生態(tài)平衡，是教育生態(tài)理論的核心問(wèn)題，是教育生態(tài)的一條基本規(guī)律，把握這一規(guī)律，就能從根本上全面地揭示教育方面存在問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，推動(dòng)教育更好地協(xié)調(diào)發(fā)展（吳鼎福、諸文蔚，2000）。

基于教育生態(tài)的平衡與失調(diào)基本原理，此次課例在一定程度上是處于失衡狀態(tài)的。首先，導(dǎo)入的信息要盡可能清晰，明確，不要過(guò)于復(fù)雜，直截了當(dāng)，淺顯的方式最好。一開(kāi)始的幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題活躍課堂是好的，但是教師接著又分享了自己在洱海的經(jīng)歷，雖然有助于推進(jìn)課堂，卻與課文又不符。不同的主題會(huì)產(chǎn)生不同的差異，之間有什么聯(lián)系也會(huì)讓人產(chǎn)生對(duì)于后邊教學(xué)流程的判斷失誤。其次，在授課過(guò)程中，教師為了活躍氣氛或者把控時(shí)間，輸入了一些不必要的信息或者忽略了學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生為了配合教師完成授課也沒(méi)有過(guò)多發(fā)言，實(shí)際上是不利于學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)的。最后，教師雖然精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，為了配合作課時(shí)長(zhǎng)有所側(cè)重，總體上確實(shí)較好地實(shí)現(xiàn)了此次課例的教學(xué)目的，但是總體授課過(guò)程仍會(huì)讓人感覺(jué)時(shí)間不夠用，在授課“量”和“度”的把握上還是有值得探討的地方。

五、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)探究提供了一個(gè)新的視角，符合新時(shí)期的英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。本文基于教育生態(tài)學(xué)的四個(gè)原理及一個(gè)基本規(guī)律，對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)展示課例進(jìn)行個(gè)案分析，并不足以體現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)的價(jià)值和功能?？傮w而言，所分析的課例有許多的亮點(diǎn)，符合新課程的理念，關(guān)注學(xué)生發(fā)展；合理整合讀寫(xiě)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)多元化，層層遞進(jìn)。其中也有值得商榷的地方，給我們提出了一些思考。我們應(yīng)當(dāng)更加深入領(lǐng)會(huì)教育生態(tài)學(xué)的理念，并將其與教學(xué)實(shí)踐相融相通，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人才發(fā)展探索出更適合的方式方法。

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*基金項(xiàng)目：本文系江西省2018年度研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目《新高考背景下的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂觀察研究——基于教育生態(tài)化視角》（YC2018-S401）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：

連偉羽（1994-）女，廣東大埔人，贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在校碩士研究生。