焦穎

摘 要：童謠是中國(guó)勞動(dòng)人民幾千年來(lái)智慧的結(jié)晶，是我國(guó)非常重要的文化瑰寶之一，童謠以其充滿童趣和口語(yǔ)化的特點(diǎn)被許多的兒童所喜愛(ài)。同時(shí)童謠又具有促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)發(fā)展的重要作用，因此在幼兒學(xué)前階段，應(yīng)該不斷的加強(qiáng)童謠的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，童謠并未形成完整的教學(xué)體系，沒(méi)有真正的走進(jìn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，因此本文系統(tǒng)的闡述了現(xiàn)階段學(xué)前教育中童謠教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠提高學(xué)前教育中童謠的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；童謠；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

引言

童謠是一個(gè)民族文化、思想、情感等多方面的集合，并且具有豐富的人文價(jià)值，因此具有重要的教育意義價(jià)值。同時(shí)童謠又因輕快、明朗、節(jié)奏性強(qiáng)的特點(diǎn)備受幼兒喜愛(ài)，因此很多國(guó)家都把童謠納入到了學(xué)前階段的教學(xué)中。隨著教育的不斷發(fā)展，我國(guó)也逐漸的認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)文化對(duì)于幼兒發(fā)展的重要意義，并逐漸將童謠等傳統(tǒng)文化納入到了教育研究中，因此必須改變現(xiàn)階段學(xué)前教育中童謠教學(xué)良莠不齊的現(xiàn)狀，不斷提高童謠的教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育中童謠教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）童謠教材數(shù)量少，且質(zhì)量不佳。通過(guò)實(shí)地調(diào)查和搜集的資料看，目前幼兒園中雖然都有童謠的教材或者課本，但是很多主題的教材都沒(méi)有，數(shù)量上不足。比如童謠的主題可以分為教育類(lèi)、規(guī)則類(lèi)、認(rèn)知類(lèi)、情感類(lèi)、游戲類(lèi)等，現(xiàn)在幼兒園中多數(shù)都是認(rèn)知類(lèi)和教育類(lèi)的童謠教材，而情感類(lèi)和游戲類(lèi)的童謠教材就相對(duì)較少。很多教師在選擇童謠的教材時(shí)也沒(méi)有從幼兒的興趣和需要出發(fā)，這就導(dǎo)致了很多幼兒對(duì)童謠教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣，并且教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了主題不夠豐富的情況。很多童謠教材的質(zhì)量不高，比如出現(xiàn)了不符合幼兒年齡特點(diǎn)的童謠教材。

（二）童謠的主題不夠突出。很對(duì)幼兒教師在開(kāi)展童謠教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)或者自己創(chuàng)編或者教材中挑選的方式選擇童謠的教學(xué)內(nèi)容。教師在選擇童謠時(shí)，更注重的是其趣味性和幼兒的喜歡程度，所以就一定程度的忽視了童謠的主題的意義，在教學(xué)活動(dòng)中也是一直在和幼兒進(jìn)行多樣的吟誦，但是卻忽視了這首童謠的主題意義，最后便造成了幼兒只會(huì)吟誦，卻不知道其中的內(nèi)涵。還有一種情況便是學(xué)校會(huì)給定一定的主題，比如以愛(ài)國(guó)為主題的童謠教學(xué)，教師則可以選擇傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、或者我國(guó)名勝古跡等方面的童謠教學(xué)，但是在學(xué)習(xí)完童謠后，教師常常忘記最后主題的深化和升華，也就造成了教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

（三）教學(xué)方法有待提高?，F(xiàn)階段學(xué)前教學(xué)中童謠的教學(xué)方法多為反復(fù)的吟誦、邊做動(dòng)作邊吟誦的方式，其教學(xué)方式有些單一，沒(méi)有能夠完全根據(jù)幼兒的興趣和心理特點(diǎn)開(kāi)展，所以在教學(xué)的過(guò)程中也容易導(dǎo)致很多幼兒出現(xiàn)走神的情況。

二、提高學(xué)前教育中童謠教學(xué)的有效方法

（一）增加童謠的教材數(shù)量，提高教材質(zhì)量。教師和幼兒園應(yīng)該重視童謠教材的投入，挑選一些符合幼兒年齡特點(diǎn)和需求的童謠教材，并且教材的投入不能隨意采購(gòu)，要挑選不同主題的童謠，保證每個(gè)主題的童謠都能夠覆蓋，同時(shí)教師和園內(nèi)的教研人員也可以根據(jù)需要，自己創(chuàng)編教材，從而保證教材的數(shù)量和質(zhì)量。

同時(shí)教材的選擇也根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，比如小班的幼兒由于年齡比較小，情感不穩(wěn)定，同時(shí)規(guī)則意識(shí)也較差，這時(shí)教師則可以選擇一些情感類(lèi)、規(guī)則類(lèi)的童謠，幫助幼兒能夠更好地適應(yīng)幼兒園的生活，同時(shí)也要注重童謠的趣味性，可以選擇一些以擬人、比喻手法為主的童謠教材，使幼兒能夠?qū)ν{產(chǎn)生興趣[1]。此外，也要注意挑選內(nèi)容簡(jiǎn)單、字?jǐn)?shù)短小的童謠的教材。中班的幼兒已經(jīng)慢慢的適應(yīng)了集體生活，情緒方面也相對(duì)的穩(wěn)定了很多。這一階段的幼兒對(duì)任何事物都充滿著好奇心，總是在問(wèn)為什么，所以中班幼兒童謠教材的投放應(yīng)該以認(rèn)知類(lèi)的童謠為主，并可以加大社會(huì)規(guī)則類(lèi)的童謠投入，使得幼兒能夠在學(xué)前階段養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。大班階段的幼兒由于各個(gè)階段都相對(duì)成熟，所以一些認(rèn)知類(lèi)、規(guī)則類(lèi)、游戲類(lèi)等方面的童謠教材都可以投入使用，并且在字?jǐn)?shù)難度上也要適當(dāng)增加。

（二）深化主題，突出主題。在教學(xué)中通常是根據(jù)主題設(shè)定的，所以童謠的教學(xué)活動(dòng)也一定要不能偏離主題開(kāi)展，要深化主題，突出主題。例如在一次大班童謠教學(xué)活動(dòng)中，主題是“熱愛(ài)祖國(guó)”，那么教師就可以依據(jù)主題選擇我國(guó)名勝古跡、風(fēng)俗文化、國(guó)旗等方面的童謠，在教學(xué)中除了吟誦外，還可以結(jié)合孩子們的生活經(jīng)歷，讓他們談一談自己知道的習(xí)俗或者自己旅游去過(guò)祖國(guó)的地方，同時(shí)也可以把童謠中涉及到的歷史和文化講給幼兒聽(tīng)，從而達(dá)到深化主題的目的。這樣的方式便能夠很好的達(dá)成《綱要》中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感的目標(biāo)[2]。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。豐富的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性，童謠教學(xué)也不例外，教師在教學(xué)的過(guò)程中依然要不斷地豐富與創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。首先，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中教師不要急于向幼兒灌輸，而可以引導(dǎo)啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己的想法，把自己的想法表達(dá)出來(lái)。比如，在教師引導(dǎo)春天的景色后，再讓幼兒自己說(shuō)一說(shuō)春天有什么，然后把他們串一串，一首幼兒自己創(chuàng)編的童謠就誕生了。

其次，像大班的幼兒，教師也可以讓大家?guī)讉€(gè)人一組合作討論，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠積極的參與其中，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。比如教師在引入我一首季節(jié)有關(guān)的童謠時(shí)，就可以讓幼兒們討論下，都有哪些季節(jié)或者自己最喜歡的季節(jié)，并說(shuō)一說(shuō)為什么。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒們學(xué)習(xí)童謠的興趣和積極性就會(huì)大大提高。

最后，教師可以沖破固定的教學(xué)模式，在幼兒有了一定的知識(shí)積累后，可以讓他們回到大自然、回到社會(huì)中，在自然、社會(huì)中創(chuàng)編出屬于自己的童謠，這樣幼兒的天性就會(huì)被釋放，想象力也會(huì)更加豐富，這樣形式的童謠教學(xué)更加有利于幼兒健康的成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

童謠陪伴著一代又一代孩子的成長(zhǎng)，隨著社會(huì)和教育的不斷發(fā)展，我們更不能舍棄童謠這一傳統(tǒng)文化，除了在生活中教授孩子童謠外，作為教師，我們更應(yīng)該重視童謠教學(xué)，不斷糾正在童謠教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提高學(xué)前教育中童謠的教學(xué)水平，促進(jìn)童謠的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙青，《幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略》[J]，科普童話，2016（10）：30

[2]趙麗媛，《幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究》[J]，新課程.小學(xué)，201512）：201

[3]楊凱，《幼兒園童謠教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究》[D]，上海：上海師范大學(xué)，2012