唐義武,韓琪，趙中麗

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2016年修訂了教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，即采用360度績(jī)效評(píng)估開展教師教學(xué)質(zhì)量考核，分為學(xué)生評(píng)教、系部評(píng)價(jià)、督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)干部）評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)五個(gè)維度進(jìn)行考核，權(quán)重分別為 60%、20%、10%、5%、5%。經(jīng)過兩年多的運(yùn)行，考核方案得到廣大教職工的認(rèn)可，但也存評(píng)分總體偏高、學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)接近區(qū)分度不大等問題。為對(duì)教師教學(xué)能力考核管理辦法運(yùn)行效果進(jìn)行實(shí)證研究，本團(tuán)隊(duì)選擇4個(gè)系部，從中隨機(jī)抽取40名教師的同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)數(shù)據(jù)（抽取的數(shù)據(jù)涉及工科、文科等不同類型專業(yè)，樣本數(shù)量超過專任教師總數(shù)的10%），并從教務(wù)系統(tǒng)下載近兩學(xué)年的全部學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因督導(dǎo)聽課平均每位教師每學(xué)年1次，且有的教師提前接到聽課通知，故樣本數(shù)據(jù)不能完全反應(yīng)該教師教學(xué)常態(tài)。系部評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)因各系部發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同，考核標(biāo)準(zhǔn)也有差異，故未采集這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)。

一、教師教學(xué)質(zhì)量考核情況

（一）學(xué)生評(píng)教情況。近兩年學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)差距較大，但平均分超過95分以上，中位數(shù)也超過95分以上，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教區(qū)分度不高。

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近兩學(xué)年學(xué)生評(píng)教統(tǒng)計(jì)表

（二）同行評(píng)價(jià)情況。同行評(píng)價(jià)絕對(duì)分值與相對(duì)分值在84分以上，相對(duì)合理，中位數(shù)與平均數(shù)基本吻合，最高分與最低分之間差距約13分左右，區(qū)分度較為適當(dāng)，同行評(píng)價(jià)可信度較高。

近三年教師教學(xué)質(zhì)量考核同行評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

（三）教師自評(píng)。教師自評(píng)相對(duì)分值與絕對(duì)分值均在93以上，相對(duì)較高，平均分與中位數(shù)分值相近，均在96以上，最高分與最低分差在6分左右，區(qū)分度不高。

近三年教師教學(xué)質(zhì)量考核教師自評(píng)統(tǒng)計(jì)表

安徽省教育廳對(duì)高校教師教學(xué)能力考評(píng)分為四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀是指考核分值≥90，良好是指90＞考核分值≥76；合格是指76＞考核分值≥60，不合格是指考核分值＜60分的教師。對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)能力測(cè)評(píng)均在良好以上。由于教師教學(xué)質(zhì)量考核區(qū)分度不高，教師得分普遍較高，掩蓋了教師教學(xué)質(zhì)量中的問題與不足。

二、教師教學(xué)質(zhì)量考核各維度數(shù)據(jù)成因分析

（一）學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)分析。

1、學(xué)生評(píng)教存在隨意性。學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，其評(píng)價(jià)應(yīng)該最能客觀反映出服務(wù)對(duì)象的意見?！罢n程評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)，而要以發(fā)展的眼光，對(duì)照綜合素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)，評(píng)判課程活動(dòng)在多大程度上啟發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生“自我修行”的發(fā)展能力。[3]”但在實(shí)際操作中，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)多在期末課程授課即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行，為終結(jié)性評(píng)價(jià)，課程學(xué)習(xí)基本完成后的一次性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見的改進(jìn)不能惠及評(píng)價(jià)對(duì)象，故學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)存在隨意評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

2、學(xué)生對(duì)評(píng)教指標(biāo)理解不夠。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)通常由輔導(dǎo)員組織學(xué)生集中到機(jī)房上網(wǎng)評(píng)教，時(shí)間緊，對(duì)指標(biāo)理解度不夠，對(duì)課堂教學(xué)規(guī)范及授課監(jiān)控能力等指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不清，存在憑印象打分現(xiàn)象。

3、學(xué)生評(píng)教參與度不一。有部分班級(jí)學(xué)生參評(píng)率低于10%，甚至有全班只有1人參評(píng)現(xiàn)象，這也導(dǎo)致部分班級(jí)學(xué)生評(píng)教結(jié)果有失客觀公正。

用在話題延伸處。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)中，基于同樣的學(xué)習(xí)話題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)完成資料收集、整理，并對(duì)資料進(jìn)行分析歸納比較等，使學(xué)生進(jìn)一步理解同樣話題的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。通過話題延伸，還能進(jìn)一步提升課堂教學(xué)探究的廣度與深度，促進(jìn)學(xué)生歷史思維形成。

（二）同行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析。

1、同行評(píng)價(jià)是同教研室成員間評(píng)價(jià)，同教研室成員間學(xué)科專業(yè)相同或相近，通過教研活動(dòng)為紐帶教研室成員間相對(duì)較為了解，教研室成員間每學(xué)期互聽課6次以上，教研室成員間相互了解，對(duì)各自的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法等都較為熟識(shí)，因此評(píng)分相對(duì)準(zhǔn)確。

2、有的教研室存在非正式組織，在非正式組織內(nèi)相互抱團(tuán)，排斥其他成員，影響評(píng)分的客觀公正性。

（三）教師自評(píng)數(shù)據(jù)分析。

1、功利性因素影響自評(píng)結(jié)果。教師教學(xué)能力考核在職稱評(píng)審中作用較大，有的老師為了獲得優(yōu)秀，在自評(píng)時(shí)會(huì)有虛高打分的現(xiàn)象。

2、虛榮心理影響自評(píng)結(jié)果。有的教師存有強(qiáng)烈的虛榮心，擔(dān)心教學(xué)能力考評(píng)分?jǐn)?shù)低，“沒面子”，在自評(píng)打分時(shí)也不能做到客觀公正。

三、教師教學(xué)質(zhì)量考核權(quán)重設(shè)置

（一）根據(jù)各維度與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的緊密程度和對(duì)提升教師教學(xué)能力作用，教師教學(xué)質(zhì)量考核的五個(gè)維度的權(quán)重關(guān)系應(yīng)當(dāng)為：

學(xué)生評(píng)教≥同行評(píng)價(jià)>院部評(píng)價(jià)>督導(dǎo)評(píng)價(jià)≥教師自評(píng)

為合理區(qū)分教師教學(xué)能力考核得分，揭示教師教學(xué)能力中存在的問題與不足，激發(fā)各維度考評(píng)的積極性，在實(shí)際操作中，每個(gè)維度的權(quán)重最低值應(yīng)大于或等于總分值的10%。具體各維度權(quán)重分配如下：

1、學(xué)生評(píng)教。依據(jù)評(píng)教現(xiàn)狀及成因分析，在學(xué)生對(duì)評(píng)教工作認(rèn)識(shí)不足、對(duì)指標(biāo)理解不夠的前提下，學(xué)生評(píng)教分值不宜過高，否則會(huì)導(dǎo)致評(píng)教總體分值居高不下，在30%-40%為宜。

2、同行評(píng)價(jià)。同行是只同教研室教師評(píng)價(jià)，因同教研室每學(xué)期人均聽課6次以上，且在集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等教研活動(dòng)中教師之間互相研討接觸的機(jī)會(huì)多，對(duì)教研室教師的教學(xué)教研能力了解透徹，案例數(shù)據(jù)顯示同行評(píng)價(jià)較為客觀公正。因此，同行評(píng)價(jià)權(quán)重應(yīng)僅次于學(xué)生評(píng)教，權(quán)重在20%-30%為宜。

3、院部評(píng)價(jià)。院部評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，從工作量、課堂秩序、課后輔導(dǎo)答疑、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、試卷出制、學(xué)生考評(píng)成績(jī)分布、教學(xué)獎(jiǎng)懲等多方面對(duì)教師教學(xué)工作與教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)，也是教學(xué)院部調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段，基于其內(nèi)容豐富及作用較大，院部評(píng)價(jià)權(quán)重在10%-20%為宜。

4、督導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)）評(píng)價(jià)。督導(dǎo)評(píng)價(jià)具有督學(xué)、導(dǎo)教的功能，但由于督導(dǎo)隊(duì)伍不足，督導(dǎo)職能特別是導(dǎo)教職能未能得到充分發(fā)揮，督導(dǎo)評(píng)價(jià)以10%為宜。

5、教師自評(píng)。教師自評(píng)是教師自我審視的結(jié)果，但由于功利主義、虛榮心理等因素影響到評(píng)教分值，因此教師自評(píng)權(quán)重不宜過高，10%為宜。

（二）加強(qiáng)教師教學(xué)能力考核的宣傳教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量考核工作的宣傳教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作，讓每一位參與的師生認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)質(zhì)量考評(píng)的重要意義，并掌握考評(píng)指標(biāo)的內(nèi)涵，以保證教師教學(xué)能力考核工作做到客觀公正。

（三）強(qiáng)化過程考核，適當(dāng)提升過程性考核比例。在學(xué)生評(píng)教上可以安排多輪次評(píng)教，也可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上即學(xué)即評(píng)，避免課程學(xué)習(xí)完成后的終結(jié)性評(píng)教。在督導(dǎo)評(píng)價(jià)上，可以通過開展督導(dǎo)推門聽課、多輪聽課等工作，提高督導(dǎo)評(píng)價(jià)的客觀性。在教師自評(píng)上，要大力倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)，營造氛圍，用正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)教師客觀自評(píng)。在同行評(píng)價(jià)上，落實(shí)教研室活動(dòng)規(guī)范，積極開展教研活動(dòng)，幫助教師盡快提升教學(xué)能力。在教學(xué)院部評(píng)價(jià)上強(qiáng)化，要加強(qiáng)考評(píng)指標(biāo)的宣傳解讀和考評(píng)檔案的整理歸檔工作，確保考評(píng)內(nèi)容相對(duì)固定，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于操作，便于教師對(duì)標(biāo)落實(shí)。

（四）加大教師教學(xué)能力考核結(jié)果的運(yùn)用。360度績(jī)效評(píng)估雖然工作量大、參評(píng)人力廣、工作周期長，但其結(jié)果是經(jīng)過全方位考評(píng)得出的綜合數(shù)據(jù)，具有相對(duì)的客觀性。評(píng)估結(jié)果不能僅作為職稱評(píng)審的一項(xiàng)條件，使用后就束之高閣，要將考評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問題逐一改正，這樣才能提高教師的教學(xué)能力。同時(shí)要把教師教學(xué)能力考評(píng)結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、申報(bào)項(xiàng)目、績(jī)效工資分配等工作相掛鉤。這樣才能發(fā)揮教師教學(xué)能力考核工作的指揮棒作用，引導(dǎo)教師重視教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量。