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        高職小學教育專業(yè)學生漢字書寫現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析

        2020-01-08 11:35:12吳君梅
        關(guān)鍵詞:錯誤率筆順字形

        吳君梅

        (阜陽職業(yè)技術(shù)學院 人文教育學院,安徽 阜陽 236031)

        漢字具有獨特的魅力,他用優(yōu)美的外形育成了書法,用動聽的音調(diào)造就了朗誦,用厚重的涵義演繹了文明。國人應以漢字為榮,以寫規(guī)范優(yōu)美的漢字為責任。但是近年來由于英語熱的沖擊,手機、電腦的普及等原因,國人對漢字的關(guān)注度一再降低。高職學生整體文化素質(zhì)有待提高,對漢字的音形義掌握的不夠熟練,易寫錯別字。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職小學教育專業(yè)學生漢字書寫中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象特別嚴重,如讀音相同或相近的字,易張冠李戴;字形相似的字,易混淆亂用;受書寫習慣影響,易增刪筆畫。作為將來從事小學教育工作的技能型人才,他們書寫漢字的水平直接關(guān)系著民族漢字水平的提升,關(guān)系著民族文化的傳承。2013年1月,教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》),明確規(guī)定了中小學生書法的學習目標?!吨笇ЬV要》還對教師的漢字書寫提出了要求,指出“發(fā)揮教師的示范作用。各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用,成為學生認真書寫的榜樣?!彪S著國家社會的重視,近幾年來學者對師范生書寫技能的研究逐漸增多,但主要是針對漢字書寫外形美觀度方面的研究,這些研究側(cè)重于漢字書寫的美觀度和整潔度的剖析。涉及師范生錯別字的文章雖對師范生的錯別字進行了研究,但僅僅是作為書寫問題的一個方面,關(guān)注度不高,同時文章中未對小學教育專業(yè)學生錯別字的現(xiàn)狀進行數(shù)據(jù)分析。

        筆者通過對高職小學教育專業(yè)學生漢字書寫現(xiàn)狀的調(diào)查,并對采集到的數(shù)據(jù),得出高職學生漢字書寫中出現(xiàn)錯別字的規(guī)律,希望得到的規(guī)律及結(jié)論可以為高職學校的漢字教學工作提供一些幫助,讓高職學校教師可以根據(jù)學生漢字書寫錯誤的規(guī)律有針對性地教學,以期收到事半功倍的效果。

        一、數(shù)據(jù)采集

        阜陽職業(yè)技術(shù)學院小學教育專業(yè)每年均對本專業(yè)二年級學生進行漢字書寫考核,包括詞語聽寫、漢字注音、筆順書寫、粉筆字書寫四個部分,其中詞語聽寫部分要求學生聽寫20組詞語(包括常用的兩字詞語、熟語、成語),筆順書寫部分要求學生寫出10個常用漢字的筆順。筆者共收集到297份2017級學生的答題卷,對其中的詞語聽寫和筆順書寫這兩部分進行數(shù)據(jù)采集,統(tǒng)計每一份答題卷中出現(xiàn)的字形錯誤個數(shù)(同一個詞語出現(xiàn)兩個以上(包含兩個)錯誤的,以一個計算)和筆順錯誤個數(shù),共采集到297對數(shù)據(jù)。

        二、數(shù)據(jù)分析

        (一)集中趨勢分析

        筆者對采集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,共分成學生聽寫詞語的字形錯誤數(shù)據(jù)(表1)和筆順書寫錯誤數(shù)據(jù)(表2)兩組。

        表1 字形錯誤

        表2 筆順錯誤

        圖1 字形錯誤個數(shù)分布圖

        圖2 筆順錯誤個數(shù)分布圖

        由表1、表2兩個表格可以看出,詞語聽寫出現(xiàn)字形錯誤的人數(shù)為288人,錯誤率96.97%;筆順書寫錯誤的人數(shù)為164人,錯誤率為55.2%,相對而言,學生筆順書寫的水平要高于字形書寫的水平。漢字書寫中字形和筆順全部正確的人數(shù)為5人,錯誤率約為98.32%,錯誤率極高。字形錯誤個數(shù)的眾數(shù)為4,筆順錯誤個數(shù)的眾數(shù)為0。每20組詞語,字形錯誤個數(shù)集中在4個,每10個漢字,筆順錯誤集中在0個。圖1、圖2兩個餅狀圖說明字形錯誤個數(shù)主要集中在4-7個,占總?cè)藬?shù)的46.13%,筆順錯誤個數(shù)主要集中在0-2個,占總?cè)藬?shù)的83.16%。

        (二)離中趨勢分析

        筆者對采集到的297組字形錯誤樣本數(shù)據(jù)和筆順錯誤樣本數(shù)據(jù)分別計算其平均值和方差,得到字形錯誤樣本數(shù)據(jù)的平均值約為4.848,方差約為8.91471,筆順錯誤樣本數(shù)據(jù)的平均值約為1.246,方差約為1.80189。方差是每一個樣本數(shù)據(jù)與全體樣本數(shù)據(jù)的平均值之差的平方值的平均數(shù),可以反映樣本數(shù)據(jù)和平均值之間的偏離程度。由以上數(shù)據(jù)可以看出字形錯誤和詞語錯誤兩組樣本數(shù)據(jù)的方差均較大,即偏離程度較大。兩組樣本數(shù)據(jù)方差相比可以看出,筆順錯誤的樣本數(shù)據(jù)波動較小,錯誤個數(shù)集中在1;字形錯誤樣本數(shù)據(jù)波動較大。

        (三)相關(guān)分析

        以297份調(diào)查數(shù)據(jù)中字形錯誤個數(shù)作為橫軸(X軸),筆順錯誤個數(shù)作為縱軸(Y軸),運用excel圖表繪制散點圖(圖3),由圖3可以看出各點的離散性較大,未呈現(xiàn)出規(guī)律性的特點,分析結(jié)果表明,在調(diào)查樣本中高職學生書寫漢字時字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。

        圖3 字形錯誤個數(shù)和筆順錯誤個數(shù)散點圖

        三、結(jié)論

        通過對高職學生漢字書寫現(xiàn)狀的調(diào)查,對采集到的數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計分析,得到以下結(jié)論:

        (1)高職學生漢字書寫的錯誤率極高,字形錯誤率遠遠高于筆順錯誤率。每20組詞語,高職學生出現(xiàn)4-7個錯誤的的人數(shù)最多;每10個漢字筆順,高職學生出現(xiàn)0-2個錯誤的人數(shù)最多。

        (2)高職學生的漢字書寫錯誤呈現(xiàn)出不規(guī)律性,離散性較大,字形錯誤個數(shù)的波動性要比筆順錯誤個數(shù)的波動性更大。

        (3)高職學生漢字書寫中字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。

        四、結(jié)語

        高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主,忽視語文學科的教學。一些高職院校即使在某些專業(yè)開設書法課,也是將其作為旁支學科,并且書法課只是重視書寫的外觀。高職學生對學習缺乏主動性,很少去做與學習有關(guān)的事情,對于漢字的書寫更是抱著無所謂的態(tài)度。高職學生漢字書寫的錯誤率高達98.32%,錯誤率極高,其漢字書寫水平亟待提高。以本文對高職學生漢字書寫現(xiàn)狀的分析為理論指導,結(jié)合高職院校的特點,本文針對性地提出了幾點教學對策。(1)高職院校應重視高職學生的漢字書寫,開設相關(guān)課程,將學生漢字書寫能力納入學生基本能力考核之中,成績合格方準許畢業(yè)。(2)高職學生的字形錯誤率遠高于筆順錯誤率,因此在教學時應更重視漢字字形的講授。(3)高職學生字形錯誤最多的是音同音近字和形似字,教師在教學時應重視音同音近字和形似字的辨別,并且結(jié)合漢字組合規(guī)律和字詞含義講授,讓高職學生充分理解漢字的形體美和內(nèi)涵美,效果更佳。(4)高職學生字形錯誤和筆順錯誤之間的關(guān)聯(lián)性不大。教師在教學時可以將漢字字形和漢字筆順分開講授。漢字是表意體系的文字,漢字字形構(gòu)造符合“六書”原則,字形具有一定的規(guī)律性。漢字的筆順在書寫時也有基本規(guī)則:先橫后豎,先撇后捺,從上到下,從左到右,從外到內(nèi),從外到內(nèi)后封口先中間后兩邊。因此教師可以結(jié)合字形和筆順的規(guī)則來分別講授漢字的書寫。

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