王銳烽，羅歡

阜陽職業(yè)技術學院，安徽 阜陽 236031

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展和教育信息化的全面推進，現(xiàn)代信息技術與護理教育的融合更加密切，護理教育者逐步通過信息化實現(xiàn)教育模式和教育理念的創(chuàng)新。

智慧課堂作為新型的教學模式和手段，以培養(yǎng)具智能型、素質(zhì)型、創(chuàng)造性、技能型人才為目標，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、人工智能分析等新技術，實現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的學情分析和資源推送，為教學決策與評價、教學過程互動、個性化的資源分析與推送提供了便利。本研究依托安徽省級質(zhì)量工程智慧課堂試點項目，開展了基于超星學習通的智慧課堂教學研究，應用于高職護理專業(yè)外科護理學課程的教學過程中，探索適于外科護理學課程的智慧課堂教學模式。

1 基于超星學習通的外科護理學網(wǎng)絡平臺資源建設

超星學習通是超星集團針對移動互聯(lián)網(wǎng)學習者推出的信息化教學資源平臺。用戶可通過登錄超星網(wǎng)頁（http://www.chaoxing.com）或使用手機掃描二維碼下載安裝學習通APP。

教師在超星網(wǎng)完成注冊后，通過PC端創(chuàng)建課程，創(chuàng)建完成后進入課程管理界面進行課程管理。超星網(wǎng)課程管理界面包括了通知、活動、資料、首頁、作業(yè)、統(tǒng)計、考試等9個模塊，這些模塊為課程資源建設提供了良好支持。

依據(jù)教學需要，結(jié)合超星學習通應用模塊特點，課程組從3各方面開展了外科護理學課程資源平臺建設。

1.1 課程內(nèi)容建設 結(jié)合外科護理學教學大綱和各章節(jié)內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行梳理整合，對課程目錄進行了分級處理（圖1），將每章教學內(nèi)容按學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、章節(jié)測驗編制為二級目錄，二級目錄下分設三級或四及目錄，通過“超星云盤”上傳對應課件、視頻、文檔、知識點鏈接、測驗題庫等資源內(nèi)容，學生通過手機端點擊課程目錄即可瀏覽各種資源，便于學生了解課時學習目標、教學重難點及實現(xiàn)課中和課后評價。

1.2 課程資源建設 為了使學生能夠更好的掌握各章節(jié)教學內(nèi)容，我們將外科護理學課程的電子教案、PPT課件、教學視頻、擴展閱讀、知識點鏈接、以及相關研究文獻通過PC端上傳至資料庫，并與各章節(jié)內(nèi)容建立連接，方便學生在學習過程中隨時瀏覽下載查閱。

1.3 評價體系建設 為了充分了解學生對課堂內(nèi)容的掌握程度，一方面我們建立了外科護理學課程題庫，在每一章節(jié)設立測試板塊，學生通過完成測驗加深對課堂內(nèi)容的理解，教師可以分析學生完成測驗的數(shù)據(jù)了解學生的學習狀況，調(diào)整教學內(nèi)容。另一方面我們通過在各章節(jié)課堂教學過程中設立討論、投票、分組任務、計時搶答等互動評價環(huán)節(jié)，對學生的學習進行過程評價。不同評價方式可以在課程成績管理中設置不同的比例，而學生獲得的評價總分可作為外科護理學課程最終成績的一部分。

2 基于超星學習通的智慧課堂教學在教學中的實施

智慧課堂的核心理念是用數(shù)據(jù)改變教育，學習數(shù)據(jù)是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據(jù)。實時、客觀、全面反映當前教學狀態(tài)，是一線教師的迫切需求[2]，教師對教學信息的收集應用應當貫穿整個教學的全過程，具體來說包括課前分析學生掌握情況，了解學生的預習狀況，根據(jù)學生已有的知識基礎進行教學設計；課中引導學生主動學習，實時監(jiān)測學生對各重難點掌握狀況，調(diào)整教學過程方式；課后發(fā)布測驗或布置作業(yè)，為學生分配個性化的任務，收集數(shù)據(jù)評價學生對于知識點的掌握狀況，即時調(diào)整教學進度策略。以下以外科護理學章節(jié)內(nèi)容之一“手術室護理技術”為例，從課前、課中、課后三個階段介紹智慧課堂教學在教學過程中的應用。

2.1 課前環(huán)節(jié) 教師通過超星學習通發(fā)布課前調(diào)查問卷（如圖2），調(diào)查學生對手術室護理技術的了解程度、興趣點、學習習慣和教學方式的偏好，從中分析掌握現(xiàn)有學生的知識基礎、學習興趣、學習規(guī)律，選擇恰當?shù)慕虒W方式。

圖2 課前調(diào)查

圖3 直播“彈幕”

圖4 直播提問

圖5 視頻觀看反芻比

根據(jù)教學目標和對學生的學情分析，教師針對性的推送關于手術室護理技術的相關教學資源，包括微課、視頻、文本、課件、圖片、知識點鏈接等。比如：61.4%的學生對手術室護士護理工作職責感興趣，70.09%的學生更喜歡教學視頻的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，因此通過學習通推送關于手術室護士工作職責的相關資料將更有利于學生課前有效預習。

基于課前調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師發(fā)布討論引導學生利用超星學習通進行在線討論，提出問題發(fā)表見解，讓學生自己查找相關資料，尋求問題的解決方法。比如：86.1%的學生對七步洗手法比較熟悉，但對手術室手消毒技術僅有25%的學生表示比較熟悉，教師根據(jù)該調(diào)查發(fā)布討論“請分析七步洗手法與外科手消毒技術的異同點”，學生參與討論，做出比較，為后續(xù)課堂教學做出鋪墊。

教師根據(jù)學情分析結(jié)果，結(jié)合課程教學目標和內(nèi)容，知識點分布狀況，同時參考學生預習檢測分析及討論狀況，完善教學設計，組織具體教學過程。如：74.65%的學生對手術室護理直播教學比較感興趣，教師可根據(jù)該數(shù)據(jù)組織實施手術室護理直播教學。

2.2 課中環(huán)節(jié) 根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課程教學目標和具體內(nèi)容，在手術室護理技術的教學中教師選擇了手術室護理直播課程教學，主要方式為教師進入手術室通過直播技術實時與在實驗室學習的學生進行教學互動并收集數(shù)據(jù)。

課中環(huán)節(jié)教學互動與數(shù)據(jù)收集主要有3種形式：

2.2.1 簽到和搶紅包 超星學習通提供的簽到功能對于手術室護理技術直播教學非常實用，因為教師在直播過程中擔任主講，主要在醫(yī)院手術室，而班級學生則由實驗教師管理在實驗室操作練習，主講教師通過發(fā)起簽到，可以迅速掌握班級學生的簽到率。而搶紅包功能，一方面能夠讓教師了解學生出勤情況，另一方面也提高了學生聽課的積極性。

2.2.2 彈幕 “彈幕”已經(jīng)是時下流行的一種觀影方式，它是在直播課程的同時，學生可以實時針對直播課程內(nèi)容發(fā)表自己對內(nèi)容的一些看法、評價等（如圖3），而直播教師可以實時看到學生發(fā)送的彈幕，從而可以根據(jù)彈幕內(nèi)容來回答學生的問題。彈幕減少了師生之間在課堂中的緊張和拘束，互動有趣、反饋及時[3]。

2.2.3 提問、投票和討論 主講教師可在課程直播的同時提問、討論或投票，學生手機端會出現(xiàn)相關問題和選項（如圖4），學生通過點擊屏幕提交答案，教師則可立即獲取學生對于該問題回答的數(shù)據(jù)，了解學生對相關知識點掌握狀況，找出學生知識薄弱點和欠缺點，對重點問題進行辨析或補充講解，為把握教學重難點提供了便利。

2.3 課后環(huán)節(jié) 超星學習通應用于課后考核與反饋是教學的一個重要環(huán)節(jié)。通過考核和反饋收集數(shù)據(jù)評價學生對于知識點的掌握狀況，即時調(diào)整教學進度策略。在手術室護理技術的教學過程中課后考核反饋主要通過以下幾種方式。

2.3.1 作業(yè)與自測 教師在課后圍繞教學課程內(nèi)容從題庫抽選部分復習題，構成作業(yè)與自測，要求學生課后在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師可根據(jù)學生完成的情況，對一些錯誤率較高的難點問題做出重點講解，也可利用直播或錄制講解微課的形式，將反饋內(nèi)容直接推送給學生，督促學生及時復習，提高學習效果。

2.3.2 直播回放與反芻比統(tǒng)計 教師可在課后對課程直播內(nèi)容進行重新編輯，上傳至課程資源平臺供學生點播回放，教師可統(tǒng)計每位學生觀看時長及反芻比（如圖5），并在直播回放中嵌入考核內(nèi)容，學生必須完整觀看視頻并完成考核內(nèi)容方可通過該課程考核。通過統(tǒng)計反芻比及視頻考核狀況，教師可了解到學生對相關知識點掌握狀況，用以教學效果評價及指導學生或答疑。

2.3.3 總結(jié)討論 學生觀看教師課程直播后，可以在學習通總結(jié)當天的學習內(nèi)容，或者在班級群、論壇或者在小組中發(fā)布學習體會，提出改善意見，也可以就自己的一些疑問同老師、同學展開在線討論。

3 基于超星學習通的智慧課堂教學效果

3.1 教學平臺資源建設有助于提高教學效果 依托超星學習通教學資源平臺，根據(jù)外科護理學教學大綱及課程標準，結(jié)合具體教學內(nèi)容，形成學習情景，拍攝教學微課，推送課程直播并及時發(fā)布臨床動態(tài)等，實現(xiàn)了教學與崗位的高度融合[4]。學習通應用與課堂教學中的互動功能如掃碼簽到、搶答、討論、直播和彈幕互動、紅包等增加了教學趣味性和互動性。教師基于網(wǎng)絡資源平臺實現(xiàn)了針對“課前-課上-課后”三部分教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)收集，將教學決策從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動，展現(xiàn)了教師基于學習數(shù)據(jù)的教學機智，提高了教學效果。

3.2 解決外科護理學實訓課程見習困難問題 外科護理學實訓課是外科護理學課程的重要組成部分，但部分課程內(nèi)容其工作場所特殊性（如手術室、換藥室、燒傷科等科室），對護理操作和參與人員管理要求非常嚴格。以往護生實習見習工作中，醫(yī)院科室僅能承接少量同學，且在不影響醫(yī)院正常工作的前提下開展實訓項目，數(shù)目較少，教學效果有限。而學習通網(wǎng)絡直播技術可由教師代表學生進入科室，以第一視角的方式參與到護理工作中，可開展實訓項目更為多樣，場景更為真實，學生直觀感受更強，而且對醫(yī)院科室的正常工作幾乎沒有影響，最大程度的地實現(xiàn)了教學資源與臨床資源的整合，彌補理論與臨床實踐脫節(jié)問題[5]。

3.3 提升了學生自主學習能力 從網(wǎng)絡平臺后臺數(shù)據(jù)可以看出，目前外科護理學課程訪問數(shù)量已達到41萬以上，學生訪問資源平局次數(shù)為50次/人，參與討論次數(shù)為14次/人，測驗完成率84%，作業(yè)完成率90%，觀看課程視頻時長125分鐘/人。學生可以利用學習通在任何時間空間進行學習，學習地點不在局限于課堂，學習內(nèi)容不再局限于書本，學習空間更加自由。同時，豐富的學習資源和互動反饋更容易被學生接受，從而提高學生的自主學習能力。

4 結(jié)語

本研究探討了基于超星學習通的智慧課堂教學在外科護理學課程中的應用，介紹了外科護理學課程資源平臺的構建，分析了基于學習通的智慧課堂教學在課前-課中-課后三個環(huán)節(jié)中對于教學數(shù)據(jù)的收集分析及利用。智慧課堂教學能夠幫助教師全面了解學生的學習動態(tài)，改進教學過程，增加教學環(huán)節(jié)互動性，調(diào)動學生學習積極性，從而提升教學效果，提高教學效率。