程韻曉 王 雪 趙語仙

([1]渤海大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧·錦州 121013；[2]渤海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 遼寧·錦州 121013)

0 引言

在“一帶一路”的國家發(fā)展大戰(zhàn)略背景下，我國與沿線國家之間的往來愈加頻繁，國與國之間的交流溝通不僅限于政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，更是各國文化間的交融碰撞，中國是聯(lián)合國常任理事國之一，其影響力逐年遞增，中國以其悠久的歷史背景為基石，不斷創(chuàng)新發(fā)展，其國家實(shí)力不可估量。而要想順利有效地在國際間進(jìn)行交流，進(jìn)一步地合作于發(fā)展，溝通者的跨文化交際能力不可或缺。面對技術(shù)的變革和教育、觀念和行動的變化，教師和留學(xué)生必須在新的生態(tài)世界中承擔(dān)起責(zé)任，利用環(huán)境實(shí)施積極的、先進(jìn)的教育和教育。在E-learning環(huán)境下為了解國外科學(xué)教育的有效性和教育成果，需要建立世界成功的教育模式。在實(shí)際的授課過程中我們不再局限于整班授課帶來的分配不均，而是由參差不齊的使用者們自行進(jìn)行知識的選擇，更有利于用戶的個性化發(fā)展；也不再僅僅局限于“1V1”的傳統(tǒng)語言以及文化教學(xué)方式，不對客戶的變化性需求產(chǎn)生任何的阻礙影響，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合相關(guān)的文化背景知識，使得不同國家之間文化差異得以展示與被了解，自覺進(jìn)行跨文化交際的意識在對外英語的學(xué)習(xí)中逐漸得以滲透可以將英語對外交際的重要性與外語交際中的融合性動機(jī)激發(fā)出來。尤其是近些年留學(xué)人數(shù)逐年上升，語言預(yù)科班費(fèi)用高昂，是留學(xué)生的語言痛點(diǎn)，提前利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，做好對外英語教學(xué)，從真正意義上提升準(zhǔn)留學(xué)生的語言能力是時下所需。跨文化交際是當(dāng)下英語教育教學(xué)的核心和英語語言實(shí)踐應(yīng)用的國際趨勢。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)語境的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)語境以學(xué)生為中心，對于學(xué)習(xí)資源、課程規(guī)劃實(shí)現(xiàn)個性化和定制化的具有在線互動交流功能的互聯(lián)網(wǎng)鏈接?；趯W(xué)生個人情況所定制的所學(xué)課程本身學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試都可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)語境上得以完成。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語境并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線下課堂教學(xué)，但是可以在一定程度上解決因?yàn)闀r間和空間等個人客觀原因所帶來的不便問題。

1.1 傳統(tǒng)意義外語語境面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等通訊技術(shù)的逐步發(fā)展，外語這種傳統(tǒng)語境復(fù)雜的，鼓勵并強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，終身復(fù)習(xí)的語言類獲取科目，正在實(shí)現(xiàn)從傳承教育至于自主學(xué)習(xí)方向的習(xí)慣轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會語言預(yù)科機(jī)構(gòu)存在于少數(shù)省市，中英雙語語言機(jī)構(gòu)數(shù)量多，多語言預(yù)科機(jī)構(gòu)相反。設(shè)立機(jī)構(gòu)，形成連鎖，再聯(lián)合公益組織在偏遠(yuǎn)地區(qū)和山區(qū)創(chuàng)辦學(xué)校，將會為出國留學(xué)的同學(xué)提供極大的便利。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了外語學(xué)習(xí)的世界。傳統(tǒng)教育是一種存儲設(shè)施，而互聯(lián)網(wǎng)時代并不是一個因素，而是人人都在管理的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。虛擬課堂的核心思想是學(xué)習(xí)過程很活躍。學(xué)習(xí)者需要冷靜分析新聞根據(jù)其來源和需要建立知識，并無論在任何條件在使用網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)外語，從以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為技術(shù)載體的語言學(xué)習(xí)語境中，基于個人情況與興趣，定向通過集取學(xué)習(xí)資源與課程內(nèi)容，使得學(xué)生的客場精準(zhǔn)性與實(shí)操性得以更好的個性培養(yǎng)和能力發(fā)展。

1.2 課程規(guī)劃

授課教師的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃是需緊密結(jié)合所授課程的性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的。例如PC終端的網(wǎng)頁建設(shè)是為對于外語視聽說這類無論對于學(xué)生和教師來說，網(wǎng)絡(luò)流量需求較高的課程的首選。而相比之下，移動學(xué)習(xí)終端的教學(xué)設(shè)計(jì)對于需將流量等使用物質(zhì)成本和學(xué)習(xí)者注意力時間長度置于考量范圍內(nèi)的展現(xiàn)字符較大的課程更加合適。平臺幫助用戶實(shí)現(xiàn)自學(xué)甚至互學(xué)的良性循環(huán)，多場景、高選擇度使得用戶的安全得到更好且周到的保障，同時也使得企業(yè)“迅速、準(zhǔn)確、有效”的理念能夠更好的體現(xiàn)。

要在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上創(chuàng)造世界范圍的教育新平臺并不容易，只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的目標(biāo)，促進(jìn)自己的教育，才能擺脫從前一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)今時代，交際知識的迅速發(fā)展為外語教學(xué)和私人語言教學(xué)提供了條件。然而創(chuàng)建外語經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵在于整合現(xiàn)有的理論回應(yīng)，探索整合的方式，探索大數(shù)據(jù)時代外語學(xué)習(xí)、研究和外語的規(guī)律。新的最好的學(xué)習(xí)方法是在很多方面將其擴(kuò)展到移動學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才能真正重要。

1.3 遠(yuǎn)程教學(xué)管理

網(wǎng)絡(luò)課程平臺是一套具有單獨(dú)節(jié)點(diǎn)目錄及信息發(fā)布系統(tǒng)的以網(wǎng)頁管理為主體的教學(xué)平臺。語言的使用、交流和可持續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)的發(fā)展可以用來維持學(xué)習(xí)世界和控制學(xué)習(xí)工具，需加強(qiáng)對于遠(yuǎn)程教學(xué)的創(chuàng)新與探索，網(wǎng)絡(luò)，教師，學(xué)生三方面互動交流，進(jìn)而在發(fā)展其開放性。平臺頁面主題中項(xiàng)目內(nèi)容的選擇不同于圖表設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃，資源環(huán)境的構(gòu)建也是為課程規(guī)劃和教學(xué)方案的特異性的適應(yīng)度的不斷提高而存在且服務(wù)著的，使遠(yuǎn)程的在線的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理過程得到更有效的提升和發(fā)展，并讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)管理真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)泛在化。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育管理是現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)化外語教育的一種形式。早期的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)是一種程序?qū)W習(xí)的形式：學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)、練習(xí)和測試，基本上是通過人與計(jì)算機(jī)的交互，但是計(jì)算機(jī)和移動設(shè)備的攝像設(shè)備覆蓋范圍有限，音頻傳輸往往稍有延遲，技術(shù)和設(shè)備的限制增加了信息傳輸?shù)碾y度。與傳統(tǒng)課堂上的個人交際相比，網(wǎng)絡(luò)交際的特殊性為外語學(xué)習(xí)提供了新的視角。為了實(shí)現(xiàn)成功的網(wǎng)絡(luò)交際，學(xué)習(xí)者需要靈活運(yùn)用不同的交際策略。與個人溝通相比，網(wǎng)絡(luò)溝通中的技術(shù)障礙可能會鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用溝通策略。師生之間的網(wǎng)絡(luò)交往與個人交往不同，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中會更加主動，教師更多地作為教育系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，與此同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也縮小了由于身份認(rèn)同等因素造成的心理差距，地位、年齡和知識，以及在網(wǎng)絡(luò)上隱藏和交流的能力，這些間接能力因素都是“幕后黑手”，表現(xiàn)出教師和學(xué)生的地位在大體上是都平等的，這也是遠(yuǎn)程管理的優(yōu)勢所在。

1.4 外語學(xué)習(xí)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的核心啟示

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式變成了教師和多媒體教材之間的組合，對外語言教學(xué)是包含多異質(zhì)的復(fù)雜系統(tǒng)，異質(zhì)包括師生、授課教師，受眾學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，使用先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、視影音等現(xiàn)代化教學(xué)手段再進(jìn)一步對課堂教學(xué)方式進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生更加直觀地感知語言與文化知識的融合，更好地將語言學(xué)習(xí)以及跨文化交流結(jié)合起來。但是其中，部分因素很可能因?yàn)閺?fù)雜性和動態(tài)性的局限導(dǎo)致作用難以達(dá)到預(yù)想的效果，甚至產(chǎn)生較壞效果。首先使用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備本應(yīng)使學(xué)習(xí)更便捷，但對于自制力差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)錯誤的資源甚至沉迷于手機(jī)則會直接影響學(xué)生的預(yù)想學(xué)習(xí)效果。其次，部分高校教師平時的教學(xué)和科研任務(wù)較重，對多媒體運(yùn)用不熟練，甚至欠缺制作課件的計(jì)算機(jī)知識，難以簡明扼要的指出課程的重難點(diǎn)，從而不能將多媒體與教材和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致課堂效果不好。教師要與計(jì)算機(jī)專業(yè)操作員進(jìn)行溝通接觸、觀察和學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，及時總結(jié)，最終掌握技能，不斷提高教育教學(xué)水平。

2 網(wǎng)絡(luò)時代外語生態(tài)語境重構(gòu)

2.1 多模式綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)營造多方互動都課堂氛圍，基于教師布置任務(wù)和學(xué)生反饋問題的教學(xué)設(shè)計(jì)以及小組協(xié)作的教學(xué)模式中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。學(xué)習(xí)往往是由學(xué)生獨(dú)立完成的，教師和領(lǐng)導(dǎo)通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互聯(lián)系，并為學(xué)生提供閱讀方法、學(xué)習(xí)發(fā)展、表現(xiàn)測試等方面的的回答與指導(dǎo)引領(lǐng)，這對于學(xué)生來說非常重要。多模式綜合的教學(xué)設(shè)計(jì)即為從以教師為中心逐步向以學(xué)生為中心的方向進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變，也作為一種溝通交流手段。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一般設(shè)有交流區(qū)域，支持實(shí)時及非實(shí)時交流，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生加深對于重難點(diǎn)知識點(diǎn)的理解。授課教師也應(yīng)基于后臺分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，勤于分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，多方面多角度地幫助學(xué)生理解知識，吃透知識，敢于思考，提升能力。

2.2 在高校外語教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)交流具有挑戰(zhàn)性

基于建構(gòu)主義理論的交流活動是外語教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教學(xué)知識內(nèi)容集中在教材書本上，學(xué)生所能接觸到的文化知識相對有限。但現(xiàn)階段多媒體技術(shù)手段發(fā)育成熟，教師可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，節(jié)省教師寫板書的時間，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和下載相關(guān)的文化素材、觀看原版電影，完成線上作業(yè)。目前，大多數(shù)中小學(xué)生和大學(xué)生都可以獲得互聯(lián)網(wǎng)移動終端平臺，包括農(nóng)村學(xué)校在內(nèi)的許多學(xué)校也開始使用該縣的教育網(wǎng)絡(luò)。MOOC、微型課堂、倒排課堂和混合學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入外語學(xué)習(xí)的時代也成為不可避免的趨勢。無論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校都可以很容易地獲得在線學(xué)習(xí)資源，這對促進(jìn)外語學(xué)習(xí)環(huán)境的公平起著重要作用。因?yàn)閿?shù)字教育需要技術(shù)支持，而網(wǎng)絡(luò)交流的缺失很容易因?yàn)槿狈贤?、缺乏本土?jīng)驗(yàn)、缺乏對教育系統(tǒng)的監(jiān)控而導(dǎo)致環(huán)境資源的擴(kuò)散，教師需要根據(jù)學(xué)生的需要和地位發(fā)展基礎(chǔ)教育。MOOC和微課堂的教育、選擇和測量的目標(biāo)是為學(xué)生提供豐富、高效的環(huán)境動態(tài)，以多種方式為學(xué)生提供知識和知識。外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是使用語言進(jìn)行交際，真實(shí)語境中的交流活動既是學(xué)習(xí)的方式，又是學(xué)習(xí)目的。相對于面對面交流，線上交流的優(yōu)勢在于遠(yuǎn)程溝通，特別是跨文化遠(yuǎn)程溝通。也正因?yàn)槿绱?，網(wǎng)絡(luò)交流活動在外語學(xué)中具有一定挑戰(zhàn)性。這不僅要求當(dāng)代的對外英文溝通人才具備扎實(shí)的英語知識和能力，同時需要具有對不同文化的辨析能力，在充分了解本國文化的基礎(chǔ)上，也掌握如何尊重文化差異性，以及地方的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式等。

3 結(jié)論

近些年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)語境不斷的修復(fù)完善，最終完成構(gòu)建，同時傳統(tǒng)意義外語語境面臨重重挑戰(zhàn)，借此外語教學(xué)平臺脫穎而出，并基于語言課程教學(xué)中的文化輸入，交融貫通，在多媒體網(wǎng)課平臺的外語教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)員的多維能力，尤其是對外人才的文化理解能力與跨文化交際能力的啟發(fā)式培養(yǎng)與引導(dǎo)式提升問題。學(xué)習(xí)外語不僅僅是一種簡單的關(guān)系，信息、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的飛速發(fā)展帶動了電子商務(wù)的發(fā)展，教育也隨之發(fā)生了變化，在社會科技發(fā)展的新形勢下，外語教學(xué)的目標(biāo)必須以外語學(xué)習(xí)的選擇、定位和發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，利用E-learnimg與外語學(xué)習(xí)之間自然而艱難的關(guān)系，推動外語教育和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。本文試圖通過提出在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，所起始與重構(gòu)的外語教學(xué)語境概念，通過對于其內(nèi)容細(xì)節(jié)的研討與探究，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化效應(yīng)，使更多無論有無留學(xué)意向的學(xué)生的多維能力和文化辨析得以培養(yǎng)與發(fā)展。