劉 娟

（衡陽師范學(xué)院文學(xué)院 湖南·衡陽 421002）

長(zhǎng)期以來，地方高校在進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在臺(tái)上講解與示范，或是播放錄音帶讀，學(xué)生則是在下邊進(jìn)行鸚鵡學(xué)舌。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的主動(dòng)性很難被激發(fā)出來，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣機(jī)械性的模仿，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不理解，即便學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和技巧有一定的了解，也無法真正理解知識(shí)背后的含義。這就導(dǎo)致地方高校的普通話教學(xué)很難將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使教學(xué)缺乏相應(yīng)的應(yīng)用情境，學(xué)生很難提高普通話水平，也不能夠真正的將普通話運(yùn)用到生活中。這就嚴(yán)重背離了普通話教學(xué)的目標(biāo)，因此為了解決地方高校普通話教學(xué)中存在的問題，就必須要進(jìn)行普通話教學(xué)改革。在這種情況下，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)高校地方普通話教學(xué)改革有著很大的推動(dòng)作用，同時(shí)也具有顯著的實(shí)踐價(jià)值。

1 什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識(shí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、合作探究、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂的緣起是在2007年，美國(guó)的一堂化學(xué)課上，有兩位化學(xué)教師為了給缺席的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，利用錄屏軟件錄制了學(xué)習(xí)資料，并將這一資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式在后來備受推崇，掀起了一陣教學(xué)改革的浪潮。

翻轉(zhuǎn)課堂具體而言就是將教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，利用教學(xué)視頻和自動(dòng)化的診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成的新型教學(xué)方式。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授與消化進(jìn)行了顛倒，實(shí)現(xiàn)了課前傳授知識(shí)、課堂上消化知識(shí)的教學(xué)流程。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 打破課堂時(shí)間限制

高校的《普通話》課程的課時(shí)一般較少，同時(shí)教學(xué)資源的分配也較少，因此學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就會(huì)十分緊張。普通話的學(xué)習(xí)首先要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)與梳理，然后才能夠進(jìn)行知識(shí)的消化理解，最后還要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。由于時(shí)間的限制，這些工作很難在課堂上全部完成。這就不得不要求學(xué)生在課后來完成知識(shí)的消化理解工作和實(shí)踐練習(xí)工作，但是學(xué)生一旦遇到不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難及時(shí)得到解答，嚴(yán)重耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師把理論知識(shí)和講解視頻提前進(jìn)行整理上傳，這樣學(xué)生就可以在課前對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅解決了課堂時(shí)間緊張的問題，還給學(xué)生留出了更多的時(shí)間去實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂還利用信息技術(shù)打破了課堂的限制，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，為語言的實(shí)踐提供了充足的時(shí)間和資源的保障。

2.2 增強(qiáng)課堂針對(duì)性

在以往的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)實(shí)踐和課程時(shí)間的原因，導(dǎo)致很多學(xué)生不能夠得到針對(duì)性的指導(dǎo)。很多學(xué)生來自不同的方言區(qū)，每一個(gè)學(xué)生的語言習(xí)慣和發(fā)音習(xí)慣各不相同，要想克服不同方音的影響，就必須要根據(jù)不同地區(qū)的語言習(xí)慣有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課就很難實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，無法保證每一位學(xué)生都能夠得到專業(yè)指導(dǎo)。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生的差異化得到了極大的重視，在制作教學(xué)材料的過程中，教師可以根據(jù)不同地區(qū)的語言習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性的選擇。此外在進(jìn)行任務(wù)布置和實(shí)踐輔導(dǎo)時(shí)，教師也要因人而異，制定出不同的練習(xí)、教學(xué)材料從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，極大程度上提高了課堂的針對(duì)性。

2.3 隱性教育和顯性教育的有效統(tǒng)一

在我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)中，普通話教學(xué)的隱性教育有很大的缺失，有專業(yè)研究表明，隱性教育對(duì)第二語言或語音的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用。從某種意義上來說，方言是我們的母語，普通話可以看做是我們的第二語言，雖然兩者都屬于同一語言，但是卻有著一定程度上的差異。因此隱性教育在普通話的學(xué)習(xí)中也有著一定的促進(jìn)作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的篩選、整理、匯總，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。例如在聲母的發(fā)音教學(xué)中，可以通過動(dòng)畫來對(duì)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行講解，會(huì)更加的直觀，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，而且讓學(xué)生能夠更好的理解與學(xué)習(xí)。利用這種方式可以很好的克服傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)，從而更好的提升顯性教育的教學(xué)效果。學(xué)生的隱性教育需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，可通過利用網(wǎng)上資源為學(xué)生提供更多的練習(xí)材料和環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的隱性教育。對(duì)各種優(yōu)質(zhì)的練習(xí)材料進(jìn)行整合，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過潛移默化的影響提升學(xué)生的普通話水平。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂下的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅僅為顯性教育提供了便利，更為隱性教育提供了良好的發(fā)展空間，從而更有效地實(shí)現(xiàn)了顯性教育和隱性教育的有效統(tǒng)一。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在普通話教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

3.1 課前

為了能夠更好的為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料，課前需要利用普通話學(xué)習(xí)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際測(cè)試的情況來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而為學(xué)生制定糾正和練習(xí)方案。在進(jìn)行課前視頻的制作時(shí)，教師可以通過多種方式來進(jìn)行視頻的制作，例如自己錄制、資源剪輯等等，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同情況制作不同的教學(xué)視頻，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。此外，教師還要為學(xué)生準(zhǔn)備各種練習(xí)材料，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2 課中

在課堂上，教師要根據(jù)整體學(xué)習(xí)的情況集中指導(dǎo)，也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化的教學(xué)，從而能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從多方面測(cè)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的普通話存在的問題，制定出個(gè)性化的教學(xué)方案。

3.2.1 重點(diǎn)的確定

根據(jù)課前對(duì)學(xué)生們測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們普遍存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，并為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的練習(xí)方法。例如很多學(xué)生存在翹舌音的發(fā)音問題，那么教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)翹舌音的發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.2.2 有效地練習(xí)

在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課堂的發(fā)音練習(xí)，只有不斷的在實(shí)踐中練習(xí)才能夠保證學(xué)生的發(fā)音能夠更加標(biāo)準(zhǔn)。練習(xí)分為兩部分，第一是學(xué)生的自主練習(xí)，教師逐一指出學(xué)生存在的問題，然后為學(xué)生提供糾正的方法和相關(guān)的練習(xí)材料，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行練習(xí)。第二部分是團(tuán)隊(duì)的互助練習(xí)，把學(xué)生分成若干組，組內(nèi)合作，對(duì)彼此的發(fā)音進(jìn)行檢查與指正，解決問題。在這一過程中，教師要注意對(duì)各小組進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

3.3 課后

翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外進(jìn)行了有效地聯(lián)系，有效延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以在課后通過視頻或音頻的形式上傳作業(yè)，教師可線上指導(dǎo)。此外學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，對(duì)優(yōu)質(zhì)的音頻進(jìn)行模仿練習(xí)，通過碎片式的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對(duì)普通話的有效學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，科技不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育也需要逐漸地與時(shí)代接軌，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合，以此提高教學(xué)質(zhì)量。普通話的教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，需要通過多樣化的教學(xué)模式來增強(qiáng)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在高校普通話教學(xué)中的運(yùn)用，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的有益嘗試。