■福建省福州市倉山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬第二小學(xué) 林 麗

面對課堂偶發(fā)性資源，它就好比是一首歌曲的一節(jié)音符，學(xué)生唱著唱著突然走調(diào)了，此時的走調(diào)也許可以成就一首新歌，也許什么都不會是。是成就新歌還是一無所獲呢？此時需要教師能夠敏銳地捕捉住這轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)資源，將學(xué)生的思維導(dǎo)入“憤”“悱”之狀態(tài)，緊緊抓住學(xué)生所疑、所思、所議的中心點(diǎn)，鼓勵學(xué)生朝困難出發(fā)，給予他們充分的討論以及互相交流的時間。課堂上這些不一樣的“音符”，更能演化成精彩的教學(xué)瞬間。沒有旁逸斜出，何來精彩紛呈？

一、出其不意善用意外之音

課堂教學(xué)是一種開放的、師生雙向的交流活動，有時學(xué)生出其不意的一個想法或念頭反而是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，甚至可以成為突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵，這些動態(tài)生成的信息稍縱即逝，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生輸出的信息，進(jìn)行敏銳的捕捉，迅速的判斷，恰當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)思路和方法，用智慧點(diǎn)亮課堂，教學(xué)才會更有成效。例如在學(xué)習(xí)《去年的樹》這一課的內(nèi)容時，教師會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鳥兒興沖沖地回來找大樹朋友，但是曾經(jīng)朝夕相處的摯友卻不知所蹤了,于是鳥兒開啟了尋找好友之旅。它都去見了誰？又說了些什么？這時大部分學(xué)生便會順著這個思路開始閱讀課文，當(dāng)然也有小部分學(xué)生提出自己的意見，認(rèn)為樹根也是樹的一部分嗎？樹根還在，只是少了樹枝，并不算是不見了。這種看法也引起了全班學(xué)生的疑惑，大家你一言我一語地討論起來。教師停了一會兒，教師顯然沒有預(yù)想到學(xué)生會有這樣的疑問，學(xué)生說得不無道理，雖然它不是個重點(diǎn)，但學(xué)生勇于把疑問提出來，就應(yīng)該予以肯定。教師微笑著說：“同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讓我們先帶著這個問題繼續(xù)往下學(xué)習(xí)，課文學(xué)完后，大家一定會有自己的理解的?！?/p>

課堂繼續(xù)進(jìn)行，此時教師便利用課件來給學(xué)生展示小鳥和大樹相處的畫面，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情來朗讀課文。學(xué)生在互動和交流中慢慢有了自己的體會。在后面的情感遷移環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用手中的筆寫下小鳥最想對樹說的話，替鳥兒向樹“告白”。有的學(xué)生便會寫道：樹，你在聽我唱歌嗎？我回來給你唱歌了，你從前最喜歡聽我唱歌了，你有時會隨著我的歌聲起舞，那舞蹈真美妙，我還想看啊。

“樹根不也是樹的一部分嗎？”這顯然是課堂上不期然的一聲意外之音，如果教師心慌意亂地敷衍，或干脆漠然置之，教師與學(xué)生之間便拉開了距離，課堂和諧度便降低了。反之，若教師能夠傾聽，用自己的教學(xué)機(jī)智迂回取道，不一語道破其中因由，而是讓學(xué)生在讀中感悟，以心靈推動心靈，那么課堂就會真正成為教學(xué)的共同體。此時，“樹根不也是樹的一部分嗎？”已算不上什么問題了，重要的是這篇童話激發(fā)了學(xué)生對人間美好感情的追求和向往。

二、偷梁換柱巧用錯誤之音

課堂上不可預(yù)測的一個錯誤也許是課堂教學(xué)的一筆財富，如果我們能偷梁換柱、巧用好這些資源，課堂將更加豐滿生動，有血有肉。在《爬山虎的腳》的課堂教學(xué)中，教師把文章名板書在黑板上，有的學(xué)生便會提出自己的疑問：“為什么爬山虎有腳呢？它不是植物嗎？”敢于提出自己的疑問，這不光對于語文學(xué)習(xí)很重要，對于各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也很重要。教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生，為什么是“爬山虎的腳”？讓我們帶著這個疑問開始今天的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生閱讀，已經(jīng)有不少學(xué)生能夠理解作者為什么把爬山虎的莖比作了“腳”，這是一種比喻的修辭手法。教師此時再讓學(xué)生自己寫兩個比喻的句子，加深對比喻修辭手法的理解和運(yùn)用。可是，又有學(xué)生提出疑問，爬山虎的葉子和它的“腳”有什么關(guān)聯(lián)嗎？既然題為“爬山虎的腳”，課文中為什么又要花一整個段落來描寫葉子呢？教師讓學(xué)生拿起筆來，在閱讀的過程中先畫出哪些是描寫爬山虎葉子的語句或段落，再思考為什么爬山虎的葉子可以在墻上長得這么均勻、新鮮、漂亮，最后遷移到寫作教學(xué)中。學(xué)生頓時豁然開朗。

“爬山虎的腳和葉子無關(guān)”這顯然是學(xué)生理解上的偏頗，他認(rèn)為，題目叫《爬山虎的腳》，就不應(yīng)該寫葉子，作者離題了。作者是不是離題了？這是一些學(xué)生的困惑。對這個困惑，教師不是簡單搪塞，敷衍了事，而是巧用錯誤之音，用心挖掘，耐心引導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。教師利用偷梁換柱的方式不僅讓學(xué)生知道了葉子和腳之間的關(guān)系是密不可分的，而且從課內(nèi)知識拓展到了寫作教學(xué)中，使學(xué)生“茅塞頓開”“恍然大悟”。正如葉圣陶先生曾剖析過語文教材后，認(rèn)為語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三。教師巧用課堂上的錯誤之音，使課堂教學(xué)更加生動豐滿。

三、順?biāo)浦勖钣脤擂沃?/h2>

課堂中的偶發(fā)事件無法預(yù)料，有時會讓教師處于尷尬難堪中，難以下臺。面對“為難”，教師不能自亂陣腳。與其怒火沖天地斥責(zé)學(xué)生，倒不如沉著冷靜地根據(jù)具體情況，順?biāo)浦郏瑱C(jī)智地妙用尷尬之音為自己的課堂助陣。

四、將計就計套用偶發(fā)之音

課堂是不斷變化的，有時教師精心備課預(yù)設(shè)的課堂環(huán)節(jié)會被課堂上偶然發(fā)生的一件事打斷，教師如果能將計就計，將這偶發(fā)之音作為另一種教學(xué)補(bǔ)充加以套用，也許更能達(dá)到啟迪和教育學(xué)生的作用。

這次我在上《鄉(xiāng)下人家》時，為了讓學(xué)生掌握字詞的情況，聽寫“雞冠花”，學(xué)生把這個字寫成了“雞籠花”，我給學(xué)生改字的時候，自己把“雞冠花”的冠字也寫錯了，這時我班龔益同學(xué)大聲地說：“教師你的冠字也寫錯啦?！蔽乙幌裸蹲。约涸趺茨艹霈F(xiàn)這樣的錯誤，但馬上鎮(zhèn)定下來：“對了，龔益同學(xué)你覺得教師寫錯啦，那你覺得該怎么寫呢？你能不能幫教師改正一下。”他很開心地改完，我將計就計地說：“謝謝你能夠勇于指出教師的錯誤?？梢娢移綍r沒有寫好這個字，對字的結(jié)構(gòu)沒有看清，就動手寫，教師平時的習(xí)慣還不夠好，以后一定要改正?！?/p>

面對偶發(fā)狀況，我將計就計在閱讀教學(xué)課中穿插進(jìn)簡短的寫字教學(xué)課，讓學(xué)生交流想法。大家情緒高漲，爭先發(fā)言，收到了意想不到的好效果。寫字教學(xué)實屬“無心插柳”，但學(xué)生從簡單的寫字教學(xué)中潛移默化地加強(qiáng)了要寫好中國漢字的意識。

五、結(jié)語

總之，課堂教學(xué)是一個瞬息萬變的過程，它既有一定的規(guī)律可依，又具有偶發(fā)性和不可預(yù)測性。面對課堂的偶發(fā)性資源，教師要靈活應(yīng)變，捕捉住動態(tài)生成的課堂教學(xué)資源，靈活選擇合適的題材，將其創(chuàng)造成具有思考價值的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望以及靈感。