■山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學 王 輝

在小學美術教學過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)小學生的思維非常活躍，學生的想象力非常豐富。在美術教學時，若利用學生的想象力對學生的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)，則可使學生將自己的想象形成具體的畫面或手工作品，也可借此進一步啟發(fā)學生的想象力，使學生的創(chuàng)新思維能夠不斷提升。

一、小動物的聯(lián)想

小學生都非常喜愛小動物，喜歡親近這些小小的、可愛的東西。在看動畫片的時候，也對其中動物形象的卡通角色有莫名的好感。因此在對學生的創(chuàng)新思維進行啟發(fā)的時候，我們便可以讓學生從小動物開始進行聯(lián)想，想象小動物的動作，或以小動物為原型，設計新的造型。通過這樣的形式，便能使小學生以小動物為創(chuàng)作的靈感，在自己的作品上設計出更多具有趣味性的形象。當我教授學生《藝術作品中的動物》這一課時，我便嘗試運用小動物的形象激發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生形成創(chuàng)作的靈感。在課堂上，我為學生展示了自然界中的獅子的圖片，以及陶器中的小獅子。學生看到這兩張圖片的時候，都覺得陶器的獅子更可愛，因為這個陶器將小獅子的鬃毛刻畫成卷卷的，小獅子長著嘴巴，露出看起來兇兇的牙齒，瞪著銅鈴似的兩只大眼睛，格外有趣。自然界中真實的獅子，長長的鬃毛拖在自己的身上，嘴巴閉起來，嘴角朝下，看起來非常困倦，沒有精氣神。在學生表述了兩張照片的不同特點之后，我又為學生展示了真實的馬和徐悲鴻畫的馬。學生表示，徐悲鴻用水墨畫的馬更有奔騰的感覺，更有律動的生命力。真實的馬在地上站著，看起來是靜止的，沒有藝術作品中的馬更有精氣神。還為學生展示了真實的老虎和刺繡老虎，學生覺得刺繡老虎身上的顏色和正在抓小兔子的動態(tài)是非常有趣的，這也能夠帶給學生豐富的想象力。在展示出這些圖片之后，我再問學生：“你們能夠根據(jù)這些真實的圖片創(chuàng)作出不一樣的作品嗎？”學生的興致都非常高，紛紛表示沒問題。有的學生在畫面中畫出了一匹正在仰頭望向天空的小馬，有的學生在畫面中畫出了一只正在與小動物玩耍的小老虎，有的學生畫出了正在睡覺的獅子，在它的頭上還有一只小蝴蝶?？梢娺@些動物能夠啟發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生的思維能力得到提升。

二、裝飾家中環(huán)境

在小學美術課堂上，教師還可以運用家中環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。學生在設計作品的時候，便會根據(jù)家中的景致設計能夠裝飾家中環(huán)境的繪畫或手工作品。我在教授學生《漂亮的小鐘表》的時候，便在課堂上為學生展示了一些家中環(huán)境的圖片，從而利用這些圖片激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生能夠根據(jù)家中環(huán)境的圖片設計一些適合在該環(huán)境中掛起來的小鐘表。有的學生設計的鐘表是用木盤制作的鐘表，他畫出一個不規(guī)則的圓盤，之后在圓盤上用黃色的筆畫上一些木紋，再用黑色的筆畫出時針、分針、秒針，標注上1～12這幾個數(shù)字，這就形成了一個木盤式的鐘表。學生認為，這個鐘表可以放在紅磚墻的客廳里，更符合客廳的原始環(huán)境特點，保留客廳的原始性。有的學生設計的鐘表則是用繁復的花紋裝飾白色鐘表的上下位置，之后在中間畫上一個白色的表盤，上面畫上1～12的數(shù)字，代表著時間點，再畫上黑色的時針、分針和秒針，這就形成了一個歐式風格的小鐘表。

三、文字符號組合

文字和符號也是小學生開始接觸的“新鮮事物”，這些文字符號如果能夠巧妙運用也可給學生的美術創(chuàng)作帶來更多的靈感。在小學生學習美術課程時，教師便可以通過讓學生對文字符號進行重新組合的方式，學會將文字符號組合在一起，形成新的美術作品。當學生運用文字符號進行組合的時候，便能在組合的過程中了解文字與符號怎樣進行結合才能形成完美的圖像，由此便可使學生形成良好的創(chuàng)作思維。在教授學生《頭飾設計》一課的時候，我便讓學生利用文字符號進行組合，設計頭飾。在課堂中，我先給學生做出了一些示范，將一些漢字和英文字母展示出來，之后將這些字貼在黑板上，有的朝著左側擺放，有的朝著右側擺放，有的朝著下方擺放，有的文字與英文字母重疊，有的文字與英文字母連接。總之在黑板上我將這些字母和文字僅按照審美標準進行排列，而沒有按照文字與字母的含義進行排列，最后，形成了一個集合字母和文字的頭飾造型。當我做出這樣的造型之后，學生便了解了這些文字、字母，甚至是符號都可以作為美術作品的設計元素，可以利用這些元素進行美術作品的設計。可見文字符號組合激發(fā)學生創(chuàng)意思維的方式能夠使小學生在課堂上快速獲得創(chuàng)作的靈感，充分利用自己的靈感進行創(chuàng)意表現(xiàn)。

四、水果蔬菜啟發(fā)

在小學美術課堂上，我們還可以通過利用水果蔬菜對學生進行啟發(fā)的方式進行教學。水果蔬菜的橫截面也非常具有特色，對于小學生來說，可以利用這些橫截面的造型蘸取一些顏料，印出不同的造型，再根據(jù)這些造型設計自己的作品。這便在課堂上充分激發(fā)了學生的美術創(chuàng)作思維，讓學生能夠在課堂學習中獲得更多的創(chuàng)作靈感，激發(fā)了學生在美術創(chuàng)作過程中的積極性。我在教授學生《拓印樹葉真有趣》一課的時候，除了讓學生利用樹葉進行拓印之外，還為學生提供了水果和蔬菜，讓學生利用水果和蔬菜進行拓印，并以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在課堂上，我給學生準備了楓葉、芹菜桿、橘子等材料，之后讓學生在自己的繪畫中，根據(jù)這些材料的造型設計一個完整的畫面內容。有的學生將芹菜桿用橡皮筋綁在一起，蘸上粉色的顏料進行拓印，形成了一朵玫瑰花。之后學生再在玫瑰花下畫上枝干，再在樹葉上刷上綠色的顏料，用樹葉的筋脈拓印在玫瑰花的枝干上，就形成了一枝完整的花朵。還有的學生用蓮藕片拓印下其痕跡，再在蓮藕下面畫上一個半圓，在蓮藕上拓印用胡蘿卜雕出的小動物形態(tài)，形成的圖像就像是這些小動物是從蓮藕的孔里冒出來的一樣，十分生動。從學生的這些作品中也可看出水果蔬菜啟發(fā)的方式，也能給學生帶來創(chuàng)意思維，激發(fā)學生的美術創(chuàng)作能力。

五、結語

綜上所述，在小學美術教學中，教師要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，利用小動物的造型讓學生進行聯(lián)想；通過展示家中環(huán)境，讓學生設計裝飾物品；通過對文字符號進行組合，讓學生設計新的繪畫形式；利用水果蔬菜的形狀，啟發(fā)學生對作品的想象。