■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 曹學(xué)明

經(jīng)過教育界的廣泛研究探討，目前對于初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)已經(jīng)達成了共識，基本包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等幾個方面?？梢钥闯觯诵乃仞B(yǎng)是高度概括的，字面意思上不難理解，但想要真正在教學(xué)工作中體現(xiàn)出來卻是一件需要認真思量的事情。因為初中階段學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)學(xué)科，對他們來說既新鮮又陌生，教師要考慮的事情有很多，比如培養(yǎng)學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的教師就會顧此失彼。本文的目的，就是希望能夠幫助大家捋清思路，如何“潤物無聲”地將核心素養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面改變初中化學(xué)的教學(xué)面貌。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

化學(xué)是重要的自然科學(xué)學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科上的成就，在很大程度上代表著社會文明的高度。上文已經(jīng)提到了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個方面，簡單概括一下則可以視為化學(xué)學(xué)科所特有的知識、思想、觀點與方法。擁有了這幾點，就說明學(xué)生已經(jīng)具備了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，今后有可能走上化學(xué)專業(yè)道路，推動社會文明的進步。當(dāng)然，對于教師的實際教學(xué)工作來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指向越具體、越明確，越便于教師的實際應(yīng)用。因此，也有人指出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所應(yīng)瞄準(zhǔn)的化學(xué)研究對象，包括物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)應(yīng)用?？傊踔谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)根據(jù)視角的不同，會體現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，但根本目標(biāo)是一致的，即讓學(xué)生能夠認識到化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，具備應(yīng)有的化學(xué)知識、化學(xué)思維和研究化學(xué)的方法，并能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)與個人和國家社會的發(fā)展建立起緊密的聯(lián)系。

二、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

明確了化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵后，就為確定其培養(yǎng)策略奠定了堅實的基礎(chǔ)。以下將分為五點展開說明。

（一）突出物質(zhì)性質(zhì)與用途的聯(lián)系

化學(xué)是一門從微觀層面解釋宏觀現(xiàn)象的學(xué)科，宏觀與微觀之間的聯(lián)系是一個繞不過去的話題。比如兩種液體發(fā)生反應(yīng)，從宏觀層面看可能是液體的顏色發(fā)生了變化，微觀層面究竟如何則還需要深入細致地探究，看看物質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么樣的變化。但是，初中階段的化學(xué)知識還是比較淺顯的，基本不會涉及物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。對此，教師可以從更高的層面著手，突出物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系。在固定的條件下，物質(zhì)的性質(zhì)是不變的，但用途卻是非常廣泛的，這就構(gòu)成了場景上的“微觀”與“宏觀”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用

上文所提到的物質(zhì)性質(zhì)與用途的聯(lián)系，是化學(xué)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的一個縮影。這一部分所說的引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)應(yīng)用是更大范圍的，與學(xué)生生活聯(lián)系更緊密、更被他們所熟悉的。教師應(yīng)該抓住知識內(nèi)容中的各種機會，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)化學(xué)的重大意義，激發(fā)他們在化學(xué)領(lǐng)域不斷探索的激情。

（三）注重對學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)

化學(xué)思維培養(yǎng)是比較困難的一件事情。從化學(xué)學(xué)科本身來看，物質(zhì)的變化是豐富多彩的，雖然其中不乏規(guī)律，但想要清晰把握住卻是比較困難的。比如不同類別的物質(zhì)性質(zhì)各不相同，但相同類別的物質(zhì)性質(zhì)也不一定完全相同。類似這種知識內(nèi)容經(jīng)常會讓學(xué)生感到困惑。如果只是讓他們記住教材中的相關(guān)內(nèi)容、使他們能夠“應(yīng)付”各種習(xí)題，顯然是不夠充分的，學(xué)生得到的不是化學(xué)思維，而是解題“套路”。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生揭示出化學(xué)的思維路線，教給他們一般方法，讓他們具備獨立的化學(xué)思維能力。

（四）靈活設(shè)置受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境

上文已經(jīng)提到了很多初中化學(xué)的知識點，可以看到化學(xué)學(xué)科是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科還有一定的交叉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度是比較大的，這種特性很容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)受學(xué)生歡迎的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠沉浸情境中，幫助他們理解知識，降低他們的學(xué)習(xí)難度。例如，粵教版初中化學(xué)九年級下冊的“化學(xué)肥料”部分。在完成這部分的內(nèi)容教學(xué)后，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個內(nèi)容情境：假設(shè)教師是一名農(nóng)民，現(xiàn)在需要給作物施肥。目前已知農(nóng)作物的種類和當(dāng)前的狀態(tài)，如缺少哪些元素和土壤條件，然后向?qū)W生提問選擇哪種肥料比較好，這樣學(xué)生的參與熱情會比較高。

（五）通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)滲透德育內(nèi)容

前文已經(jīng)提到過，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中包括科學(xué)精神與社會責(zé)任。換句話說，化學(xué)學(xué)科還要承擔(dān)起對學(xué)生的德育責(zé)任。作為一門自然科學(xué)學(xué)科，較為合適的切入點是科學(xué)倫理?？茖W(xué)本身是無罪的，應(yīng)用科學(xué)而損害他人或公共利益是那些具體應(yīng)用者的責(zé)任。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，應(yīng)該是為了社會、國家乃至全人類的發(fā)展服務(wù)的，而不是用學(xué)到的知識去故意傷害他人、追求個人一時的滿足。教師可以舉出一些現(xiàn)實中的例子，讓學(xué)生能夠清晰地認識到這一點，仍以上文提到的“常見的酸、堿、鹽”為例。工業(yè)堿是重要的化工原料，其產(chǎn)量和生產(chǎn)水平是一個國家化工行業(yè)水平的縮影。為了提升我國的制堿工業(yè)水平，打破外國的壟斷，侯德榜先生發(fā)明了侯氏制堿法，在風(fēng)雨飄搖的時代推動了我國純堿工業(yè)與氮肥工業(yè)的發(fā)展。這就是以高尚的目的應(yīng)用化學(xué)知識的一個典型案例，最后導(dǎo)向了積極的結(jié)果，侯德榜先生的名字也因此被后世所銘記。

三、結(jié)語

總之，初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對師生來說都是比較復(fù)雜而艱辛的工作，需要雙方形成默契的配合，通過師生間的合力才能達到目的。希望廣大同仁能夠抓住初中這個為學(xué)生奠定化學(xué)知識技能基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，努力開拓創(chuàng)新，勇于實踐探索，創(chuàng)造出更多有效的教學(xué)策略方法，逐步滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面健康成長。