■甘肅省張掖市甘州區(qū)黨寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 張 寶

一、操作能力培養(yǎng)對小學(xué)生發(fā)展的重要性

（一）創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境

由于小學(xué)生的生理因素以及心理因素影響，學(xué)生正處于對新鮮生物充滿好奇心的階段，因此若是一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，形成厭學(xué)心理。教師應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的心理發(fā)展特點，采用有效的方式營造更為舒心和輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極有效地參與豐富的教學(xué)活動。尤其是針對心理尚未發(fā)展成熟的小學(xué)生來說，輕松的教學(xué)環(huán)境更能吸引他們的興趣。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以更加新奇的教學(xué)方法積極引導(dǎo)學(xué)生對新的知識點進(jìn)行探究，例如借助道具、生活場景等，并配合先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)置主要是為了提升學(xué)生的邏輯思考能力以及想象能力，而動手操作能夠以實物的方式激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升學(xué)生對知識的理解與掌握。舉例來說，數(shù)學(xué)教師在講解“長度”相關(guān)知識點時，直接學(xué)習(xí)厘米、分米、毫米以及米等長度單位的測量與換算會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)霈F(xiàn)混淆概念的現(xiàn)象。而采用動手操作的教學(xué)方法，讓學(xué)生利用手邊的直尺對身邊的各種事物，如桌椅板凳等進(jìn)行實地測量，能夠加深學(xué)生對長度單位概念的理解，并逐步掌握各種長度單位之間的換算方式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生操作能力的有效策略

（一）確定培養(yǎng)動手操作能力的時間點

首先是在新知識點形成前。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此需要在日常教學(xué)活動將數(shù)學(xué)表象知識逐步過渡到具象感知?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教授新的知識點前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動。舉例來說，針對年齡較小的低年級學(xué)生可以采用觀察、擺放以及觸摸等方式形成初步感知。例如在講解“長方形與正方形”相關(guān)知識點時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生回憶生活中常見的與正方形相關(guān)的物體，用橡皮泥進(jìn)行制作，并不斷地修正和完善，在此過程中學(xué)生能夠?qū)φ叫我约伴L方形概念和性質(zhì)有初步的了解。如此一來，在不斷地實踐和操作的過程中，學(xué)生的操作能力以及理解能力均能有所提升。

其次是知識點形成的過程中。由于小學(xué)生知識儲備以及理解能力有限，他們在新知識學(xué)習(xí)過程中常常受到阻礙，此時需要數(shù)學(xué)教師利用實踐操作將表象的數(shù)學(xué)知識與實際物體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決學(xué)生的困惑。舉例來說，在講解“長度”知識點時，數(shù)學(xué)教師已經(jīng)教授學(xué)生100厘米等同于1米，但是學(xué)生在回答問題“1米與78厘米的大小”時，仍然會存在一定的疑惑，基于此種情況，數(shù)學(xué)教師可以在黑板中畫出一條長度為78厘米的線條，并讓學(xué)生以其中一個端點為起點，同一方向畫出長度為1米的線條，兩相對比可以發(fā)現(xiàn)：78厘米遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1米。

最后是知識形成后。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中得到的新的知識點需要動手操作方式進(jìn)行有效的鞏固，對知識進(jìn)行深化和延展。除此之外，動手操作能夠讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的應(yīng)用，并解決生活中的實際問題。

（二）提升操作能力的有效方式

首先是結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)。為了有效提升學(xué)生的操作能力，數(shù)學(xué)教師可以采用有效的指導(dǎo)方式提升學(xué)生的操作能力，避免因外界因素導(dǎo)致操作失誤的現(xiàn)象。學(xué)生在開展操作活動時，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為活動的主體，而數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在旁根據(jù)學(xué)生的行為以及進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生擁有更多充分發(fā)揮的時間和空間。舉例來說，在講解“圓的面積”相關(guān)知識點的過程中，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生詳細(xì)闡述圓形拼割的方式以及動作要領(lǐng)，讓學(xué)生熟記并掌握這些動作。其次，在學(xué)生進(jìn)行動手操作時，學(xué)生手中的圓形已經(jīng)變成了長方形，在此過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，引發(fā)學(xué)生下一輪的思考，例如：“拼割過后的圖形與圓形相比，哪些部位發(fā)生了明顯的變化？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論和思考，在激烈的討論和操作中加深對知識點的理解，并對現(xiàn)有的知識進(jìn)行延伸。最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生動手操作過程中出現(xiàn)的難點和重點問題進(jìn)行有針對性的解釋，并示范相應(yīng)的操作行為。

其次是重點觀察學(xué)生在操作活動中的表達(dá)能力以及思考能力。學(xué)生的操作活動實際上也是思考能力與知識儲備相互協(xié)作的過程，為了有效提升學(xué)生的整體操作能力以及教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注學(xué)生在此環(huán)節(jié)中的表達(dá)能力以及思考能力，只有這樣才能真切地了解學(xué)生對知識的掌握程度以及存在的不足，為日后的教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。以“圓的面積”為例具體分析，學(xué)生如果能夠在操作完成后順利解決教師在課堂中提出的種種問題，表明學(xué)生對相關(guān)知識點有了清晰的認(rèn)知，并能將知識點進(jìn)行有針對性的分析與整理，進(jìn)而明確全新圖形與圓形之間的關(guān)系，進(jìn)而快速、準(zhǔn)確地計算出圓形的面積。

最后，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作能力。學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行的動手操作除了可以自主學(xué)習(xí)之外，還可以充分發(fā)揮小組合作的能力。在小組合作中，充分吸收不同人員的意見，能夠最大限度地確保動手操作的有效性和正確性。舉例來說，在講解“圖形與變換”相關(guān)知識點時，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問，“用2個鈍角三角形、3個直角三角形以及一個銳角三角形可以拼出多少種圖案？”。此時若是單純依靠一個人的力量顯然是無法在短時間內(nèi)找到更多的答案的，借助小組的力量，發(fā)揮各自的聰明才智才能夠在有效的時間內(nèi)發(fā)揮無限的可能。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于汲取知識的關(guān)鍵時期，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和思考能力，采用有效的方式讓學(xué)生參與到動手實踐活動當(dāng)中，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，提升動手操作能力。